核心素养下的语感能力培养策略
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摘 要：在培养小学生核心素养的过程中，教师要从朗读教学和听说练习着手，探究适合学生的训练方法和培养策略，在循序渐进中提升学生的语感能力，依托文本教学和课外阅读的资源加强学生的语感练习，推进小学生语感能力的有效培养。
关键词：语感能力；核心素养；培养策略；小学语文
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）03C-0090-02
在培养小学生核心素养的过程中，语感能力对于增强小学生人文底蕴，提升审美情趣具有重要意义，它是学好语文的重要基础，是构成一个人语文素养的核心因素。为此，叶圣陶先生曾指出，“语言文字的训练，最重要的是训练语感。”在当前小学语文教学过程中，要从朗读教学和听说练习着手，探究适合学生的训练方法和培养策略，在循序渐进中提升学生的语感能力。依托文本教学和课外阅读的资源强化语感练习，把握小学阶段语感训练的关键期，推进小学生语感能力的有效培养。
一、文本阅读，践行核心素养培养语感
小学生语感能力的培养应在文本阅读的基础上进行，在语文教育教学活动中，教师通过对课文字词句的朗读训练，让学生在明确字词读音的基础上，结合句子和全文内容明确朗读基调，在理解文本内容的基础上，实现音调的掌控和正确的停顿。
在文本阅读中的语感训练不能单一地开展，要结合句子的分析理解，让学生在明确内容的基础上结合生活实际确定语言的抑扬顿挫，在形象的感知中培养语感。
在教学《小青蛙》一课的过程中，教师可以通过文本阅读，让学生初步感知文本内容，明确作者想要表达的思想情感，对小青蛙的赞美和对保护青蛙的呼吁。接下来对语感的培养，我通过理解句子实现对学生的语音停顿、语调高低的指导，在把握句子的关键词中让学生感受语感，从“清清”和“晴”这些字中看到清澈的河水静静地流淌，晴朗的天气下，小青蛙睁着大眼睛搜寻害虫，保护禾苗。其中的“小小”和“大”字在强烈的对比中，感受到青蛙的可爱和努力捕捉害虫的辛劳，“不少好事情”和前面的“小小青蛙”又在对比中感受到小青蛙的伟大。在文本阅读中，我将这些词空出来由学生补充，在课件展示中，学生通过填词和对这些词颜色上的着重标识，在阅读中强化对这些词语语感的培养。最后在“请你/爱护/小青蛙，好让/禾苗/不生病”的阅读和适当停顿中，强化学生的语感能力，培养学生爱护动物的品质。
二、科学朗读，践行核心素养训练语感
“書读百遍，其义自见。”小学生的语感训练要通过大声的朗读、大量的朗读来有效开展。作为小学语文教师，首先要明确朗读篇目，充分利用文本资源，让学生在理解文本内容的基础上进行朗读，强化对学生在节奏、语气、语调和情感上的科学指导，特别是对于重音和语调的练习要尤为重视，要求学生在通读全文和理解句意的基础上进行朗读，不能读破音，也不能断错句，对于低年级学生语感能力的培养上朗读尤为重要，如在早读课上，经常听到有的同学不是在“读”书，而是在“唱”书，而“唱”的语调千篇一律，没有抑扬顿挫，在节奏感上有种“和尚念经”的味道，这对于文学作品的理解和语感能力的培养有着不利的影响。我在及时纠正朗读方法的同时，也注意关注学生改正的情况。经过一段时间的努力，学生基本上能正确朗读课文，从而达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的教学效果。
在对《四个太阳》的朗读训练时，首先我让学生通读全文，明确全文轻松愉悦的感情基调。接着我让学生找出其中能表达作者感情的关键词，让学生思考，作者画出了哪四个太阳，这四个太阳有什么特点，学生找出了“绿绿的”“金黄的”“红红的”“彩色的”这四个表示颜色的词语。然后，我引导学生思考他为什么要画这样的四个太阳，他都送给了谁？这四个太阳有什么作用。学生找到了“夏天、秋天、冬天、春天”，还找到了“清凉、香甜、温暖、多彩”四个词语，学生在对比中体会到语言的丰富多彩，也感受到语言表达的不同效果，在重音指导和抑扬顿挫的范读中，学生的情感与作者情感有效融合，在情感共鸣中升华了学生对于文章的理解，也在声情并茂的朗读中对文章的意境有了更深刻的体会。
三、实践活动，践行核心素养提高语感
小学生语感的培养不能只拘泥于文本的阅读和朗读，应该通过多种实践活动的有效开展，以丰富多样的活动形式激发学生的兴趣，将语感练习和培养作为学习的重要内容融入日常生活。通过演讲比赛、朗读比赛、讲故事比赛等多种形式，让学生在区分比赛要求的基础上，在练习和比赛的对比分析中让学生感悟到不同实践活动对语速、语调、语音的要求，通过实践活动的有效参与让学生获得语感的提高。
在朗读比赛中，对于小学低年级学生的朗读篇目我进行了指定和分组，比赛选择《祖国多么广大》《谁和谁好》《读读童谣和儿歌》三篇文章，分为三个朗读小组，每个小组采取抽签的方式决定朗读篇目。然后，让每个小组在自主练习中推选朗读得最好的同学作为代表参加朗读比赛，这个分组练习的过程，既是考查学生学习能力，也锻炼了学生的小组合作能力，学生在读和听别的同学读的过程中找到差距，品味出不同语感的表达效果，在互学互评中强化了学生语感的提升。
在比赛过程中，这三篇文章在表达情感和句式安排上有着明显的差异，《祖国多么广大》虽句式参差不齐，但在对比中表达祖国幅员辽阔，让学生迸发对祖国的热爱之情；《谁和谁好》以真挚自然的语言，表达出了童真童趣；《读读童谣和儿歌》让学生感受到儿歌和童谣的朗朗上口，因为童谣是在儿童之间流行的歌谣而亲近熟悉。通过对朗读比赛的体会、感受和分析，让学生在品读、欣赏和评价的过程中提升语感。
四、合作探究，践行核心素养积累语感
在培养学生学习积极性的基础上，教师要强化合作探究，加大语感培养力度。通过师生互动和生生互动，在听、说、读、写中实现知识和语感的有效积累。在语文教学中，教师可以通过强化小组合作探究，加强学生语感培养，通过定期和不定期地指导、检查、分析和总结，促进学生在相互学习中获取不同的语感体验。 在《陶罐和铁罐》一文的朗读指导上，教师通过引入合作探究实现了学生对文本内容的全面认识和熟练朗读，但在朗读指导中我發现学生的朗读只是停留在语句通顺等层面。如何进一步培养学生语感能力？课堂上我通过范读，让学生不仅明确重音、停顿、抑扬顿挫的表达效果，还明白了文章的朗读应注重情感的融入和重音、停顿、语调的变化，不能只停留在读通顺的水平，而应通过朗读实现语感与情感的有效融合。在合作探究学习中，引导学生理解内容，把握主旨，体会“陶罐”和“铁罐”对话的生动有趣，帮助学生在读与听中积累语感。
总之，在小学语文教学中，要想培养学生的语感能力，就要强化学生的主动探究能力，在师生互动和生生互动中进行科学指导和练习。通过积累知识和锻炼学生学习的技巧培养学生的语感，实现语感教学的最优化。小学教师在语文教学中要在文本阅读教学的基础上，依托实践活动强化对学生语感的培养，在学生的小组合作探究和师生互动的整合中，帮助学生积累语感，推进语感的科学培养，进而促进学生核心素养的全面发展。
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