小学生语感培养的路径策略

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　　摘要：语感能力的培养，是小学语文教学的重要组成部分。语感是通过学生反复不断地感觉实践而产生的。作为语文教师，应抓住一切机会为学生创造更多的语言实践机会，从而开发培养学生的语感能力。其路径策略为：重视朗读，激活语感;拓展阅读，丰富语感;口语实践，训练语感;书面表达，运用语感;美文品析，发展语感。在学生充分的阅读、吟诵、感悟、积累、表达的基础上，教师给予针对性的指导，帮助形成并提高语感能力。
　　关键词：小学生;语感;路径;策略
　　语感是人们对语言文字的一种直接的整体感受。语感能力的培养，是小学语文教学的重要组成部分。语感是通过学生反复不断地感觉实践而产生的。相关研究表明，人大约在13岁时，良好的语言表达能力才趋于成熟。由此可见，小学时期是学生形成良好语感的重要阶段，如果教师能够充分有效地利用好这个时期，对学生展开有效语感训练，会使得教学效果明显突出且能达到事半功倍的目的。
　　面对刚步入小学段的学生，我迫切关注他们的语言积累和语感的培养。如何进一步有效实施培养学生语感的教学计划呢？
　　我把课前十分钟语文活动列入了新学期语文课程的规划中。
　　一、一起读课文
　　《语文课程标准》明确指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。语感是一种积累，它不可言传，没有办法和其他技能一样，由教师分步骤把它讲清楚，更不能给学生作形象的示范。它只能由学生通过读这一措施，以自身的体会去感受文章所包含的思想情感和韵味。
　　语感的形成第一步要多读。只有不断的朗读，才能使学生逐步掌握文章的语言、节奏、格调等。只有重视朗读，才能激活语感。平时在课堂上，因为时间有限，让学生都有逐一读的时间，这是不现实的。特别是那些内向腼腆，不愿主动表现的学生，就更没有单个诵读机会了。尽管每天布置有回家完成的诵读作业，但真正高质量落实到位的学生，并不多。对，就利用这宝贵的课前十分钟，开展诵读活动。一周14节语文课，每节课利用十分钟，算下来，也是很可观的。
　　诵读工程刚起步，难度系数不能太大，可操作性一定要强;否则知难而退，毫无实效。想来就从学过的课文开始读吧。“一起读课文”主题活动由此开展起来。
　　俗话说，“好的开始是成功的一半”，我给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确要求学生：态度自然大方，声音响亮，表达清楚。而且人人都必须参与，无一例外。学生既知没有退路，也就不得不勇往直前了。
　　于是，台上选手激情诵读，台下听众洗耳恭听。有朗读，就有听众;有听众，就有点评。这个好在重音突出，抑扬顿挫;那个胜在感情起伏，拿捏得当。在一片鼓励叫好、精当点评中，孩子们的朗读热情越来越高涨，朗读的质量也大幅提升。
　　二、跟我赏美文
　　一学期过去了，课前十分钟主题活动却停不下欢快的脚步。我也早有规划，迫不及待实施下一步骤：拓展阅读，丰富语感。主题活动的要求进一步提高，内容由课内拓展到课外;形式，也由朗读升级为以背诵或演讲的方式呈现。“跟我赏美文”主题活动又如火如荼地上线了。这下课前十分钟更加欢畅了：今天你一个《木兰辞》，明天我一个《少年中国说》;这个铿锵豪放，那个深情婉约，怎一个“好”字了得！
　　也许受之前音频作品的启发，不久，孩子们的视频作品也闪亮登场了。后期的视频作品日渐成熟且创意无限。或室内取景，或外拍贴合;或辅以道具，或配上音乐……一篇篇美文，在孩子们的眉飞色舞间，举手投足中，更在抑扬顿挫的腔调里，得以精彩演绎。至此，课前十分钟已然成为孩子们的读书“秀”，其乐融融！
　　三、听我说故事
　　什么叫语文？叶圣陶先生说，语文是一种表达思想的工具。语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写到纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。所以，语文老师的终极目标，当然是培养学生能说会写之能力。
　　读写之间，“说”为桥。下一步要完成的是，口语实践，训练语感。让孩子们说什么呢？那就从现做的事儿说开去吧，说说“一起读课文”，讲讲“跟我赏美文”的那些事吧。当我一提议，孩子们欢呼雀跃。的确，一路走来，孩子们有体验，有感受，更有收获，有一肚子话可以说。“听我说故事”主题活动，便风风火火地拉开了帷幕。
　　所谓“台上一分钟，台下十年功”。为这精彩一刻，他们在课前都竭尽所能，想在同学们面前好好表现一下，虽然刚开始我心里并不认可他们的表现，上台后表情的不自然，语言的吞吞吐吐，声音也是低如蚊虫，总不能尽如我意，于是我甚至怀疑他们是否尽力，我的这一步骤是否操之过急，可是后来从学生的反馈信息中得知，他们是如何为这次的表现废寝忘食，又是如何的拉住同学，一遍遍地操练，甚至于已經达到脱口而出的地步，却在台上大脑一片空白，下台后很是失落，感慨万千。
　　四、写写那些事
　　从读到说，从说到写，从积累到运用，让孩子凭借已有的对语言文字的感悟来指导自己的习作实践，终将有效地促进学生语感的发展。书面表达，运用语感。有了前期活动的铺垫，说写之间思维导图的有效衔接，孩子们的“写”，顺理成章，有了质的飞跃。
　　惊喜总在成长的路上。“听我说故事”主题活动中，很多有心的家长将孩子的“说”转化为文字，稍加整理，一篇五、六百字的作文悄然成型，孩子们再不为作文字数的要求而发愁了。
　　那天学校操场的草坪上覆盖着一层厚厚的霜，这是入冬以来下的最厚的一次霜。轻微的雾气笼罩着，恍若仙境一般。我脑海里一个激灵，今天不妨来说“霜”吧。这个景观应该可以算作我们师生的一个共情生活的片段。
　　“今天的天气有什么特点？”“有雾，还下了霜。”“说说你眼里的霜，像你熟悉的什么东西呢？”“像糖”、“像雪”、“像盐”、“像白色的细沙”……
　　“那你是从什么时候感受到今天下霜了呢？”还少个开头，得想办法让孩子们说出来。
　　“我起床的时候就感觉到了。”不知是谁提醒了大家。
　　“对的，我早上把手伸出被窝感觉到很冷，又缩回被窝里了。”
　　于是，大家描述着自己的起床情景，各有各的情况，各有各的体会。教室里一度热闹非凡，大家都争先恐后地说出自己真实的感受。
　　刚说了一会儿，已到早操时间，大家都来到了塑胶草坪。草坪上的霜白茫茫一片，衬着绿色，特别美。有孩子还说像铺了一层薄被，有孩子忍不住用脚划了一下，跳起来了很多小颗粒。有的用手去摸，感受霜的冰凉。
　　回到教室后，我引导他们画出思维导图。今晚的语文作业就是写一篇习作《我眼中的霜》。第二天学生们交上来的说写作文《我眼中的霜》，都比平时写的篇幅长，内容详实，感情真挚。显然，孩子们已经感受到了这种方式的新颖，参与的积极性也很高。
　　叶澜教授说过：“教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展。”心在哪里，收获就在哪里。在这小小的语文活动天地间，我们一直辛勤耕耘，体验着播种者的酸甜苦辣。那些读过的书，说过的故事，写下的篇章，评析过的佳作，终将渗透在孩子们的语文素养里，也为我的语文教学，迎来了明媚的春天！
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