游中考，考中思，思中学 　　

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　　[摘 要]游考作为我国教育改革的全新的考试模式，已经从实验阶段走向推广阶段，对小学生尤其第一学段学生的全方面健康发展有着重要的推动作用。在游考活动中，教师要从学生的心理特点出发，根据课程标准的要求，对游考的内容确定、组织形式、道具和场地、目标设置、评价形式等几方面进行全面综合考虑，使游考能调动学生的积极性，让学生在游考活动中真正放飞自己，感受学习的快乐。
　　[关键词]游考;第一学段;内容确定;目标设置;评价形式
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0010-03
　　“不能把小孩子的精神世界变成单纯的学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。”这是著名教育家苏霍姆林斯基的一段名言。他指出，学生不应该仅仅是一个学生，更应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。学校要基于学生这种需求而展开教育活动。游考作为一种新兴的考试模式，以游戏的形式对学生的学习能力和学习水平进行评价，代替了单一枯燥的试卷，评价标准也由以往的百分制改变为评语式。游考体现了寓教于乐的教育理念，用学生喜闻乐见的方式进行考试，让他们乐在其中，考出水平、兴趣和积极性，放飞他们快乐的天性，得到全方面素质的提升。那在第一学段如何进行游考活动，让学生在快乐中考试、在快乐中提高呢？
　　一、主题和内容的确定要有富有童趣
　　游考是一种深受学生和家长喜欢和认可的“在玩中学，在学中玩” 的考试评价模式。这种评价模式结合学龄学生的认知特点和兴趣爱好，灵活组织考试，从以往单一的课堂大试卷到将考试搬到课外，在生活和游戏中进行评价，这是对传统考试制度的大胆改革和创新。第一学段的学生具有其他年龄段学生所缺少的活泼好动、单纯可爱、好奇心及探索欲望比较强的特点。这一阶段的教育属于启蒙教育，对他们知识掌握的要求不是太高，最重要的是习惯和方法的培养。只有根据这一学段学生的认知特点及课标要求进行有效的评价，才能真正放飞学生的天性，给他们自由发展的空间。
　　（一）乐在其中
　　游考的创新点在于“乐”。没有趣味性的游考称不上真正意义上的游考。教师要善于发现并总结第一学段学生的兴趣点，并采取有效的方式进行内容及项目设计，以达到激发兴趣、充分发展个人能力的目标，让学生在兴致盎然的气氛中全身心的放松，并在紧张有序的环节中体现自己真正的能力。例如，在一年级的游考中，我们把传统考试中的看拼音识字进行改变，先把拼音写在小果子之类的卡片上，然后挂在植物上，让学生根据拼音去找它的汉字朋友。这种趣味性的考试，在考察语文知识的同时让学生感受到成功的乐趣。
　　（二）“考”在其中
　　游考之本仍然是“考”。它通过一系列的活动帮助教师掌握学生的学习情况，为以后的教学提供参考和引导。学生的知识水平主要体现在对课本知识的熟练掌握情况。游考时，要将课本知识进行生活化、常规化渗透。这就要求教师在设计游考活动时要把知识点，尤其是重点内容体现在具体活动环节中。例如，在游园式游考活动中，除了各游园节点的设置之外，在游园的沿路上可以设计一些具有一定隐藏性的识字，并事先告知，让学生自觉寻找并积累自己认识的字词卡片或者模型道具。这样的游考，既没有把时间浪费在沿途行走上，又加深了游考的知识性，培养了学生认真观察生活的良好习惯。
　　（三）齐头并行
　　游考打破了传统考试的科目界限，以综合性的活动有效促进兴趣点与知识点的有机结合，达到各科目知识的融会贯通、让学生全面发展的目标。基于此，游考设计需要综合各学科教师的智慧，调动各学科教师的积极性。语文游考活动，在中间环节可以设置一定的音乐或者舞蹈项目，让学生伴着音乐讲故事、说课文，在音乐情境中顺利融入游考。例如，要考察《秋天的图画》一篇课文的字词，可以根据课文内容在游考场地放置一些农作物或者其他实物，再把生字卡片挂在上面，让学生以拍手歌的节奏读出字，进行组词。这样既考察学生对生字词的掌握情况，又让学生充分领略音乐的节奏感和美感，提高了他们的音乐欣赏能力。
　　（四）相得益彰
　　尽管游考可综合考察各方面的知识，但仍然要具有一定的针对性，从年级特点、学科实际出发，明确考试目标，在项目及方式设置上遵循针对性原则，关注课堂教学知识点，指向学生的发展方向。游考看似气氛活跃、杂乱无章，但作为设计者的教师，一定要结合本学科来设计，设计各种不同的考试环节和项目，围绕游考设置目标，科学合理安排，以形式的创新性促进第一学段学生创造性才能的发挥。例如，一年级重在识字、组词、简单造句，而到二年级则要有针对性地让学生根据一些词串、一个场景来说话。因此，在游考活动中，教师不必如传统考试那样刻意安排看图写话或者口语交际等内容，而在一个场景中观察学生的自由对话，从而对他们进行考察。
　　二、范围形式要不拘一格
　　从为数不多的理論及实践经验来看，游考的范围一般是在校园内或者班级里进行。如，我校期末游考是全校范围内进行，语文学科的游考是在学校的操场或者绿化区进行，这样能有效利用场地，安排多种游考项目，让参与的学生和家长都感受到浓郁的校园文化。从可操作性上来讲，游考的组织范围也可以结合学校情况，以班级为单位灵活安排。这样不仅避免了人员协调不当、考试道具不足等方面问题的产生，也给各班组织人员提供了练习的机会，能更好地体现班级特色。
　　在组织形式上，有“游园”为主线的游考形式，还可以结合各种主题进行组织。例如，结合春夏秋冬的季节变化，根据教学内容，把校园、身边各种事物进行有效整合，设定具体的游考项目，考察学生的能力。第一学段的语文课文中对秋天和春天的描写较多，而且校园内也不乏植物素材。因此，进行游考时，可以结合天气变化、校园风景设计项目内容，让学生在植物里找秋天，考察相关字词;让学生看天气说句子，考察口语表达能力。除此之外，可以结合重大节日，如寒假前的期末考试可设计春节游考主题，对学生的各科知识进行系统化安排，考察学生的各项能力。春节的游考活动要围绕节日气氛来组织，以对联来检查字词句，以压岁钱的“红包”形式“抽奖”开展活动等。需要说明的是，无论在哪个范围内采用什么样的组织方式，都不要陷入“分数”的误区，不要仅仅从知识掌握的程度来决定成败，更多的是从能力发展、认知水平、创造能力等方面来进行评价。 　　三、道具与场地有助于激发学生兴趣
　　第一学段学生的注意力经常会被某一特定事物所吸引，产生兴趣，引起思考，形成某种认知。在游考设计时，教师要从场地到道具准备、学生认识特点等安排游考活动。语文游考道具的选择要遵循以下两个原则。一是优先选用一些比较鲜艳、生动有趣的道具。如，红通通的苹果型、金灿灿的玉米型、有趣的动物模型等，诱发学生积极思考，完成游考各环节。二是选用故事性强、信息丰富的道具。如，个性鲜明的动画人物造型、形态各异的交通工具模型。在第一学段的语文游考活动中，一个成功的道具就可以迅速激活学生的想象，使学生积极投入到活动中来。而在场地安排上，要综合考虑学校的各种资源，必要的时候可以借助社会及家长资源，达到资源优化及合理运用的目标。如，可以在校园内组织一些游考活动，还可以通过社会关系去附近的公园或者游乐场进行游考活动。这些都能有效激发学生的兴趣和参与热情，让游考活动高潮迭起，使教师和学生感受到教与学的乐趣。
　　在道具和场地的选择上，还应该把安全性放在第一位。活动前期，组织者要对场地及道具进行严格审查;活动时，要密切关注每个学生的活动内容及范围;活动后，要对场地行清查，防止出现不安全的因素。
　　四、活动要关注多元智能
　　第一学段的学生记忆力强，因此在传统考试中常常重在考察学生的背诵课文的能力。在游考模式里，考察的目标基本不变，但能让学生乐在其中。一年级的语文游考采用“有滋有味读童谣”“课文闯关我能行”“我们都来讲故事”“能说会道”等方式，对学生的语言文字方面进行考察;二年级则在一年级的基础上设计“有滋有味背课文”“听说读写我能行”“今天我做小会计”“爸妈理财小帮手”等项目，考察学生的语文学习情况。语文还可以和品德与生活、体育、音乐等课程结合进行游考。游考活动可以安排“系鞋带和叠被子比赛”“眼保健操活动”“体育单项（综合）比赛”“小艺术家在行动”“国学在我心中”等内容。这种综合性的游考活动，真正体现了大语文的理念。游考活动要符合第一学段学生的年龄特点和认知特点，体现现代教育的多元智能的理论。如，“听说读写我能行”的游考项目，结合新课标对低年级知识及技能掌握情况的要求，让他们具有基本的语言表达能力，能大致叙述故事内容、正确朗读课文、连词造句、写自己最喜欢的内容，具有听故事、讲故事的习惯等。这样既锻炼了学生的听说读写能力，也能促进他们形成良好的学习习惯。
　　五、目标设置要体现多样性
　　在第一学段的游考活动中，丰富多样的考试代替了传统单一的笔试。即使语文科目的游考，也融入数学、品德与生活、体育、音乐等方面的综合知识与技能。这样，第一学段学生在课堂上学习的知识点基本上都能考察到。这样的教学改革，使学生从沉重的考试中解脱出来，在轻松的游戏中接受教师的考察，真正达到放飞学生天性的目标。每次游考都要有一定的知识目标、情感目标、技能目标。游考目标如何设置呢？一是目标设置的生活性，要以提高学生认知水平和实践能力为切入点。如，在语文游考中，要设置口语表达、人际交往等方面的目标。二是目标的可行性，要考虑到第一学段学生的认知基础以及知识水平。因此，综合性的活动目标尽可能减少，而趣味性的知识比赛或者个性张扬的活动可适当增加。这样，尽管降低了游考的难度，但能培养学生的良好习惯，让游考区别于传统考试，不仅仅是测验知识和能力，更是帮助提升学习兴趣，为后续教学打好基础。三是目标的科学性。科学性是指游考的各环节要循序渐进，让第一学段的学生一步步进入游考的情境中，要设置初级目标、中级目标、高级目标等。这样，对教师的要求更高，在器材与道具的准备、游考内容以及方式的设置等方面都需要投入一定精力，使游考发挥更大的作用。
　　六、评价方式要多元性
　　游考一改以往的分数评价为评语式交流。基于第一学段学生的心理特点，评价可以从以下几个方面进行。一是语言的鼓励。第一学段的学生与第三学段的学生不同，他們比较容易接受直接的称赞或鼓励性的语言。如，“你太棒了！”“奖你一朵小星星！”“你都和XXX一样会动脑子思考了！”这些都能对学生进行正面的引导，帮助他们找到自己的闪光点，树立自信心。二是物质的奖励。物质奖励能起到一定的刺激作用，尤其是第一学段的学生。游考后，可奖给学生一些小图画、小饰品、小人书等。这些往往起到鼓励学生的作用，让他们体验到成功的喜悦，更有信心发挥自己的优势及特长。
　　游考是我国教育改革和实践的产物，对教师的综合素质有着极高的要求。无论采用何种方式的游考活动，都要教师具备较强的专业知识和责任心。游考活动前，教师要对科目的知识考察、活动的能力考察、综合水平考察等各方面有细致的了解和认识，活动后要总结游考出现的问题、学生的个体表现和总体水平，以是否真正放飞学生快乐的天性为标准进行反思，在积累游考经验的同时提升自己的教育水平。总之，游考是学校对素质教育以及更全面的教育质量评估方式的一次探索，还需要不断地创新方法，寻求最适合自己教学风格的游考活动，给学生自由的天空让他们飞翔。
　　（责编 韦 雄）
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