宽松教养方式对幼儿攻击性行为的影响及其对策

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　　 摘  要：本文结合典型教育案例，分析了家庭的宽松教养方式对幼儿攻击性行为的影响。并提出了家园合作纠正幼儿的攻击性行为的策略。
　　 关键词：幼儿  家庭教育  攻击性行为  教养方式
　　 中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）06-0216-01
　　 新一代父母他们接受了“民主自由”的思想，对于孩子的教育容易走向极端——放任型。过度的自由、泛滥的夸赞，使幼儿越来越自我中心，在不合理的要求中越来越无法无天。“看似‘民主’的教育环境却是让孩子陷入欲望滋生的‘黑洞’，使得孩子反而失去了民主带来的快乐，形成以自我为中心的习惯，不能在社会生活中换位思考，从而影响孩子正常的社会交往能力的发展。”
　　1   典型案例描述
　　 案例1：开学第一天，别的小朋友都在因为父母的离开而哭闹， 而小小不仅不哭不闹，反而表现得特别的兴奋，跑来跑去根本停不下来。第二天，我带领小朋友参观幼儿园，以便安抚孩子的情绪，从而使他们能尽快适应幼儿园的生活。“小朋友们，我们开火车啦！”我刚说完，小小就“咻”地一下跑过来要当火车头。刚走一圈排在小小后面的女孩就大哭了。这时小小回头打了她一巴掌。动作特别的快，都来不及阻止！教师批评道：“小小，你怎么能随便打其他小朋呢！” 并要她道歉，而她却不理，一副若无其事的样子。
　　 案例2：开学才短短一个星期，几乎每天都有告状的：“小小打我”“小小推我”。教师每天都要安抚因为她而委屈哭泣的小朋友，而对于小小，教师也只是要求她向被她欺负的小朋友道歉，没有进一步追究她打人的原因。一天正准备上课，坐在小小旁边的天天突然就说：“老师，我不要和小小坐。”教师批评天天：“大家都是好朋友，为什么不和小小坐呢？”天天很委屈得说：“老师，小小总是打我推我，我不想和她坐。”同时旁边的另一个小朋友也说不要和小小坐了。这时我意识到问题的严重性，决定要和小小的家长沟通一下小小的问题。
　　 家庭简介：小小父母学历较高，对教育有自己的见解，家庭氛围一直是宽松自由的。而他们平时工作繁忙，小小和奶奶在一起的時间就特别多，所谓“隔代亲”，奶奶对小小溺爱有加，对其行为也没有很好地约束。经常乱发脾气，动手打人。开学前奶奶回老家了，由外婆来带，在外婆带的这段时间里，外婆发现她喜欢打人，有时还打外婆，外婆告诉她妈妈，她妈妈了解到自己的孩子格外调皮，而他们对孩子缺乏较为正确的教育方法，还上网去查资料，不知该用什么办法教育自己的孩子。
　　 为了避免伤害事故再次发生，教师及时与其家沟通，通过和外婆、妈妈的沟通，她们认识到小小在幼儿园经常无缘无故对其他小朋友产生攻击行为，对于老师的制止，有时一点反应也没有。小小外婆很重视这个问题，每天都了解小小在园的表现，希望老师严格教育。
　　2   家园合作纠正幼儿的攻击性行为
　　 在纠正小小攻击行为初期，教师一直将小小控制在视线范围类，一旦其出现有攻击行为的倾向，立即制止。同时还告诫其他小朋友离她远点。结果适得其反，其行为非但没有得到纠正，反而变得不爱说话，常常一整天都不开心。
　　2.1 正视幼儿的攻击性行为
　　 攻击行为常常伴随着激烈的身体接触，极有可能对攻击行为事件的双方造成不可估量的身体和心理伤害。因此，在幼儿园教育情境中，攻击行为是不被允许并且被教师极力制止的行为。但是，这并不是意味着幼儿的攻击行为没有任何价值。小小通过这次攻击行为的纠正引导之后，她的同伴关系处理能力一定突飞猛进。教师每天同小小聊天，耐心倾听她的心声，试着走进她，理解她。掌握其心理特点，同时宽容她，尊重她的个性，允许她暂时犯一些错误。
　　2.2 关注幼儿的优点和长处
　　 教师要提高自己的移情能力，学会欣赏、理解、宽容有问题的幼儿。比如小小能够很快适应幼儿园新生活，并不像别的小朋友那样哭闹，并且性格外向，能够积极回应教师，可以带动其他幼儿，营造良好的班级氛围。当推人现象再一次发生时，我没有指责她，而是和她一起给小朋友道歉，并在小小表现好的情况下及时地在小朋友面前表扬她。
　　2.3 分析幼儿攻击的内在原因
　　 首先，小小自我控制能力差，情绪波动大。针对小小自控能力不足的现象，运用“延迟满足”的教育理念，对小小进行相关训练，逐渐培养小小的自我控制能力。同时，加强情绪训练，在教育活动中有所渗透。比如做一些耐力游戏，对坚持力有所进步的小朋友给予积极的表扬。
　　 其次，家庭环境使得小小自我中心严重，占有欲强烈。因此，在活动过程中尽可能多讲一些如何分享，用一些小朋友喜欢的小动物去创编一些不能打人的小故事，让他们在故事中找到自己与之相似的地方，让孩子知道，什么样的行为是不受人欢迎的。抓住时机，传授交往的技巧，在此基础上发现进步并及时表扬。
　　 最后，家庭主要陪伴人更换，生活环境发生变化。幼儿的世界比较简单纯粹，容易与和自己亲近的人产生依恋，而一旦依恋产生，幼儿就会出现分离焦虑。一直照顾自己的人由奶奶变成了外婆，一下子不能适应，为了获得更多的爱，会出现通过攻击行为来博得成人的关注。
　　2.4 家园合作共同解决问题
　　 每天都及时把小小的园内表现告诉家长，有积极的转变时家长要给予表扬，出现攻击行为时家长也要及时给予批评，给予一定的负强化，让她知道这样是不对的，相对的一些惩罚可以让她知道对与错。家长也向教师反映小小在家里的表现，“统一作战路线”。教师的话和小朋友的掌声使她更加明确了怎样做大家才喜欢。正面教育的方法使小小愉悦的接纳了老师的意见，不知不觉明白了道理，有意识的减少了攻击性行为，小朋友喜欢她，小小还是那么可爱那么喜欢笑，从来都不哭。
　　 突然某一天，让小朋友开火车，小小竟然主动和天天说：“你在我前面吧，我们是好朋友，我不再推你不再打你了。”天天听了很开心，两个人抱在在一起转圈。看到有小朋友跌倒了，很热心的跑过去安慰他，还模仿老师的样子，轻轻地抚摸小朋友跌疼的地方。恍惚间，一个自由自在的小天使终于降临人间。
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