情境教学法在初中道德与法治课中应用的几点思考
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摘 要：2016年，《中国学生发展核心素养》正式颁布。学生学科核心素养的落实强调实践环节，引导学生在体验社会生活及自身的思维活动中，理解理论的真谛，在践行正确价值观的过程中逐渐形成自觉行动。因此，为了增强学生的生活体验，情境式教学在日常教学中应用越来越广泛。
关键词：情境教学 道德与法治 體验
中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）06-0116-01
在传统的道德与法治课堂中，“满堂灌”、“说教式”等单一的教学方式常使学生感觉到枯燥乏味，既压制了学生自主发展的能力，也无法实现学科的育人功能。情景教学能让课堂以生活的形态呈现，让生活与课程紧密结合，从而有效激发学生的学习兴趣。所谓情景教学是指教师依据教学目标和课程内容，有目的地选取或创设符合学生认知水平和生活经验的场景，让学生置身其中，通过所感、所思、所悟，逐步理解知识、形成正确的认知。
因此，这种教学方法的实施关键在于教师对教学情境的选择和创设。
1 课堂情境的创设要贴近学生生活
陶行知先生曾说过：生活即教育。生活是最好的老师，但生活也是复杂的，情景式教学法要求教师在选择和创设教学情境时一定要符合学生的认知水平和生活经验。如果情境脱离学生的生活实际，那么教学将变成空中楼阁，情境的创设也就形同虚设。
例如，在《师生交往》这一课中，老师用三篇校园日记创设了三个情境：日记一：考试失利，班主任鼓励我奋起直追，可我茫然不知所措。日记二： 数学课上开小差，受到老师的严厉批评。我因此不喜欢老师也不喜欢数学学习。日记三：班主任与问题学生因课上睡觉发生冲突，学生顶撞老师。日记中的情景在校园里几乎每天都会上演，学生感同身受。所以在回答老师提问时，学生侃侃而谈，还结合了自己的亲身经历为大家现身说法。最后，老师用照片制作了了一段该班班主任与她所带学生的VCR，在音乐的烘托下，再次将学生的情感推向高潮，更加珍惜与老师的相处和缘分。
2 课堂情境的创设要与时俱进
时代性是道德与法治课的鲜明特点，所有的课程内容都要紧跟时代步伐，与社会发展保持紧密联系。在课堂情境的创设上，我们不仅要考虑情境与知识的结合，更要把最前沿的知识和最新的理念传达给学生，让学生在收获课本知识的同时，也了解社会发展。
例如，在《走进老师》一课的教学中，老师为了向学生讲清“教师的地位不可替代”，她为学生创设了这样一个情景：2005年墨西哥全国性毕业考试的数据统计，“电视中学”考生远没有传统中学考生通过率高。老师让学生分析：“电视老师”实验结果不理想的原因是什么？学生回答：电视老师不能针对个人学习情况，给出针对性的教学辅导;电视老师无法跟我们进行情感交流等等。可是这是2005年的社会现状，如今人工智能的发展已进入到全新的时代，机器人也能进行情感交流。很多学习软件，在大数据分析下，也能给我们针对性的学习建议和练习。这样的情境不仅局限了学生的眼界和思维，更损害了教师的专业形象。
3 课堂情境的创设要真实
真实性是情境式教学的首要原则，它强调教学内容的真实性、情境创设的真实性和学生情感的真实性。正所谓“触景生情”，没有真实的情境就很难触发学生真实的情感。因此，创设真实的情境，激发真实的情感，成为最后达成落实教学目标的关键环节。
例如，在《财产所有权和继承权》一课的教学中，老师利用刘大爷一家的财产纠纷案，从店面强拆到钱包遗失再到子女分割遗产，把所有的教学内容通过一个故事落实到位，衔接自然，条理清晰。但回头再看这里的情境创设，似乎为了落实教学内容而编造的痕迹略微明显了一些。如果教师的情境设置和活动设计过分强调知识的内容，而忽视了其本身的实践性和趣味性，那么早晚学生会产生厌学的情绪，直至影响学习效率。
4 课堂情境的创设要关注价值引领
道德与法治学科区别与其他学科的关键在于在教学过程中，要始终坚持马克思主义，坚持正确的理论、观点和价值导向，帮助学生树立正确的人生观价值观。中学生处在一个特殊的人生阶段，他们对很多社会现象有自己的看法但又缺乏系统性和完整性。因此，教师在创设教学情境时，要多进行正面引导和宣传，以免混淆学生的价值判断。
例如，在《关爱他人》一课的教学中，教师创设了多个情境来说明关爱他人的意义和关爱他人的做法，分别有：重庆大巴坠江事件、大学生为就落水儿童相继溺水身亡、三名中学生搀扶老人反被讹。最后，老师又出示了一个讨论题：老人倒地，我们到底扶还是不扶？经过前三个事例的讨论，尽管老师一直在往要关爱他人的方向引领，但太多的负面信息不由让我产生忧虑，万一我就是那一万中的万一怎么办呢？所以，还是不扶更好吧。在这里，我们的情境选择就未免有失妥当，虽然它也是真实的，但对于成长中的中学生来说，他们往往感性多于理性，还无法客观全面地去分析这些事件，所以，我们应该尽可能多从正面去创设情境，给予学生正面的引导。
5 课堂情境的创设要有主题
所谓主题式情境，是以主题为中轴， 围绕教学主题而设计的一连串有衔接的“子”情境，构成一个有鲜明内容和教育意义的主题情境。相对于以往“一事一例”的情境式教学，主题式情境的创设克服了教学重点不突出和教学零散化、碎片化的问题，大大提高了课堂教学的针对性和实效性。
例如，在《授人玫瑰 手留余香》一课中，老师以器官捐赠为主题，设计了“玫瑰绽放”、“玫瑰余香”、“尴尬的玫瑰”、“播种玫瑰”四个子情境，学生在层层深入的问题探讨中，通过认知体验、情感体验、实践体验的交互作用，对关爱他人有了更深刻的认识，也对器官捐赠这一社会行为也有了新的认识。这样的情境创设不仅能服务于教学内容，达成教学目标，还能给学生留下深刻印象，培养学生的深刻思维的品质。
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