中学历史学科情感教育探究
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摘 要：随着时代的发展，我国的教育水平产生了巨大的革新。历史课程是中学教育体系下的重要组成部分，不仅仅能够帮助学生明确某个历史阶段发生了哪些事件，而且还能全面升华学生的精神思想意识。在新课改推行之后，我国对于中学历史学科教育的要求越发提高，要求教师不仅仅能够为学生讲解相关的知识内容，而且还要着重培养学生的情感意识，让学生能够在学习的过程中领略到相应的情感内容，以此来全面深化自身成长。下面，本文就中学历史学科的情感教育应该如何开展作出了简单探析。
关键词：中学教育;历史课程;情感教育
情感教育就是将情感内容融合到教学进程之中，全面深化学生成长，情感教育需要学生将情感目标作为自身的学习基础，通过自己的情感能力来领略历史内容的核心要点，全面深化自身成长。中学生的年龄较小，因此尚未形成相对完整的价值观以及世界观，其对于历史知识的理解往往不够深刻，教师如果能够正确调动学生的情感意识，那么必然可以为学生带来更加充实的教学帮助。将历史学科融入情感教育内容必然可以促进学生成长，有效提高历史教学高度。同时还能帮助学生转变自身的学习观念，不仅仅能够让其形成相对完整的历史知识认知能力，而且还能全面加强学生的思想道德高度以及对于政治教育的了解。
一、 着重进行描述，深化学生情感意识
苏霍姆林斯基曾经在《教育的艺术》这门书中提出相应的教育观念，其认为教师的语言往往能够直接引领学生的心灵发展方向，学生的心灵是否能够有效成长全部来自教师是否能够有效指导。教师的艺术道德主要就是其语言方面的魅力，这是其与学生心灵产生碰撞的重要工具。历史教学作为中学教育体系下的重要组成部分，其中蕴藏着大量的情感意识，教师所执行的教学内容是否能够有效贴合学生的心灵发展方向渐渐成了广大中学历史教师的探索方向。无论是历史人物抑或是历史事件，教师都可以运用自己的语言能力来描绘给学生，让学生在教师的引导之下形成相应的画面感，将抽象化的文字知识转变为具象化的画面内容，学生在这样的描绘之下，将会获得更加充实的理解能力，其对于历史课程的兴趣以及理解能力必然会有效提高，学生在学习的过程中将会获得相应的情感指引。
例如教师在为学生讲解“三国两晋南北朝文化”这一章节内容的时候，教师可以先为学生介绍陶潜这一历史人物的具体事迹，为了让学生充分了解陶潜“不为五斗米折腰”的品质，为了与学生形成情感层面的碰撞，教师有必要全面深化学生成长，利用最为完善的教育内容来帮助学生，采用最为优质的语言描绘方法来帮助学生了解陶潜为什么不会为了五斗米而弯下自己的腰。
二、 补充历史内容，强化情感教育效果
由于课程时间以及教师教学精力等多方面限制，因此教材往往不能为学生展示出完整的时代资料，更不可能详细地为学生呈现出时代发展过程中存在的各种史实。因此这就要求教师能够在教学的过程中补充相应的历史内容，为学生提供一幅更加完美的历史画卷，全面深化学生成长，强化情感教育的效果。在实际教学的过程中，教师可以从多方面补充历史内容，教师可以就教材已有的知识内容进行二次补充，让学生对于书本知识有更加清晰的认识，同时教师也可以为学生提供相应的课外读物，要求学生进行阅读。根据教材的教学内容，为学生提供相对完整的教学帮助，有效地结合课文内容，为学生成长提供推进力量。
例如，在教师为学生讲解“西汉历史”的时候，教师可以要求学生品读一下“昭君出塞”“丝绸之路”等相关文章，让学生在阅读的过程中积累历史知识，保证学生能够更加深刻地领略到历史知识的魅力所在，全面深化学生成长。由于初中生年齡尚小，因此其思维能力以及想象能力颇具跳跃性，因此教师所提供的故事内容往往能够极大程度上吸引学生的兴趣，加之于教师所使用的语气生动跳脱，学生对于知识内容的理解更加透彻，不仅仅有助于学生认识西汉这一时期的历史人物，而且还为学生提供了一次完整的情感教育。
三、 利用教学工具，激发学生情感意识
想要让学生产生相应的情感意识，那么最为有效的内容就是让学生处于某一情境之中，逼真的情景总是能够让学生产生身临其境的感觉，深化学生的成长，激发其内心的情感意识。例如，教师在为学生讲解“八国联军侵华战争”这一教学内容的时候，教师可以利用多媒体设备来为学生展示其他国家瓜分我国土地的地图，将各个帝国的禽兽象征融入地图之中，除此以外，教师还必须利用悲愤的语气，在这样的教学环境之下，学生的情感意识将会被充分调动，其对于相关知识内容的理解将会更加透彻。
四、 结束语
总而言之，中学历史教育涉及的范围广泛，广大教师有必要全面贴合情感意识，利用最为完善的教学方式来激活学生的内心情感，全面扩大历史教育的覆盖范围，让学生能够在学习的过程中形成最为完整的情感认知能力，同时加强自身的历史知识储备。
参考文献：
[1]周晓兰.高中历史教学中情感教育的问题与对策[D].南京：南京师范大学，2017.
[2]翟丹.浅析初中历史教学中情感教育的实施及对策[D].漳州：闽南师范大学，2016.
[3]张祎澍.中学历史情感态度价值观评价的研究综述[J].理论前沿，2014（9）：200+192.
作者简介：
马文辉，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州康乐县上湾民族中学。
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