小学语文课堂朗读教学有效性分析
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摘 要：朗读是小学语文课堂教学的重要内容，是对课文进行阅读学习的第一步，有利于学生语言能力的培养和提高。对此，本文在研究中以小学语文课堂朗读教学为核心，明确有效朗读的含义，分析小学语文课堂朗读教学中存在的问题，提出有效的解决对策，提高小学语文课堂朗读教学的有效性，并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。
关键词：小学语文;朗读教学;朗读技巧;有效朗读
在小学语文教学中，为了提高教学质量，教师要加大对小学语文课堂朗读教学的重视程度，了解有效朗读的含义，深入分析当前小学语文课堂朗读教学中存在的问题，制定科学性朗读教学策略，构建完善的语文课堂朗读教学体系，进而提高小學语文课堂朗读教学的有效性，促进学生的全面发展。在这样的环境背景下，探究小学语文课堂朗读教学有效性分析具有非常重要的现实意义。
一、 有效朗读的含义分析
有效教学的根本就在于教师的“教”和学生的“学”是否充分发挥出来，二者是否进行融合，是否围绕学生发展为核心。而有效朗读教学就是在有效教学的基础上，通过科学合理的教学设计，在民主而和谐的教学氛围中，让学生对课文进行阅读、思考和表达，培养学生朗读技巧的同时，还锻炼了学生的语言能力。在此基础上，判断学生是否进行有效的朗读，就看学生在固定时间内的朗读水平是否提高，并切忌急功近利和囫囵吞枣式阅读，朗读是一个循序渐进的过程，学生朗读能力的提高也是长期坚持下的结果。
二、
小学语文课堂朗读教学中存在的问题
在小学语文教学中，朗读教学主要是教师通过适当的指导，让学生更好地理解语言，并灵活运用，继而培养学生的语感、语言知识、语言能力、思维发展以及情感态度，形成良好的语文核心素养，促进学生的全面发展。但就当前而言，朗读不受教师和学生所重视，课堂教学实践中，朗读成为教学中的过渡环节，学生大声朗读后，对本文中的词句进行翻译，分析语句含义。在这一过程中，朗读过程成为机械式学习过程，学生被动接受语文知识，不利于学生思维能力的锻炼与培养。同时，在被动式教学中，学生尚未体会到朗读的快乐，大多数学生对朗读不感兴趣，课堂教学效率低下，不利于学生语文综合素养的提高。
三、
提高小学语文课堂朗读教学有效性的主要方式
（一） 加强朗读指导，丰富朗读技巧
在小学语文课堂朗读教学中，教师要重视学生朗读技巧的培养，加强对学生的朗读指导，让学生熟练掌握朗读技巧，提高朗读效率，达到有效朗读的目的。第一，初读。在朗读教学中，教师先引导学生初次朗读，形成对文本整体感知，让学生找出文本中的重点词句，了解课文大体内容。在朗读过程中，学生必须发音准确，理解词语含义，以此理清文章的写作思路，有利于对文章脉络的掌握和理解。第二，再读。初读后，教师引导学生再次朗读，对文本内容进行深入解读和剖析，大胆质疑文章内的问题，学生提出问题后，教师适当提供解决思路，让学生在朗读过程中通过思考和探究，找到问题的答案，便于学生找到适合的朗读方法，体会朗读的乐趣，明确文章层次与结构，掌握各个部分的作用，理解作者的写作意图，进而提高朗读教学的有效性。第三，品读。教师引导学生对课文进行品读，体会作者想表达的思想情感，和作者在情感上产生共鸣，赏析文章中的好词好句，形成直观感悟，运用到之后的写作和创作中，达到朗读教学的最佳效果。
（二） 结合文本类型，开展针对性教学
在小学语文课堂朗读教学中，教师要根据文本类型实施针对性教学，针对诗歌类文本而言，以培养学生口语能力为核心，让学生有感情地朗读，注意节奏和停顿。例如，在人教版小学语文教材《静夜思》教学设计中，教师范读课文，学生自由跟读，读出诗歌的节奏和韵律：床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡。并从文章情感入手，体会作者对家乡、对亲人的思念之情，读出情感。针对议论说明类文本而言，以培养学生思维能力为主，开发学生智力，在朗读中锻炼逻辑思维能力，并体会语言特色与语言魅力，开拓学生的阅读视野。例如，在人教版小学语文《活化石》一文的教学设计中，本文常识性较强，是学生感兴趣的科普文章，在朗读教学中，教师可以借助多媒体辅助学生的朗读和思考，激发朗读兴趣，先让初读课文，找准字音，再细读文章，让学生掌握叠词的使用方法，感受叠词带来的语言表达作用，了解古生物知识，形成珍稀生物的保护意识。
（三） 制定朗读目标，提高教学层次
在小学语文课堂朗读教学中，教师要根据课文内容，制定朗读教学目标，让学生带着问题进行朗读和思考，从而完成学习任务。事实上，朗读教学目标要具备层次性，基于合理范围内制定，针对各个年龄阶段的学生，制定不同的朗读教学目标，以此为标准培养学生的朗读能力，实施针对性朗读教学。针对基础深厚的学生，教师引导学生多阅读一些课外书，加强朗读力度;而针对基础薄弱的学生，教师则以熟练课本内容为主，实施因材施教，发挥出朗读教学的价值和作用，促进学生综合语文素养的提升。例如，在人教版小学语文教材《画家和牧童》教学设计中，课文中有大量的陈述句和反问句，教师要提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情，并启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语进一步理解人物思想感情。同时，教师要加强范读，老师的范读也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。但范读要选择好时机，一般不要在学生读课文前范读，这样做，告诉的成分太多。
四、 结束语
综上所述，在小学语文课堂朗读教学中，为了提高教学质量，教师要明确当前朗读教学中的不足，加强朗读指导，丰富朗读技巧，结合文本类型，开展针对性教学，制定朗读目标，提高教学层次，以达到朗读教学的最佳效果。
参考文献：
[1]王香芹.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].中国高新区，2018（12）：127.
[2]郭占粉.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].华夏教师，2018（4）：78.
[3]李耀军.如何提升小学语文课堂朗读教学有效性[J].学周刊，2017（3）：116-117.
作者简介：
柴焱，甘肃省白银市，甘肃省会宁县丁家沟镇中心小学。
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