浅谈初、高中物理教学衔接的几点体会

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　　摘 要：随着我国课程改革的不断深入，对教育教学提出了明确要求。物理是初、高中教育中的重要学科，也是学生学习的难点和重点，在课程改革试点院校中，高考选择物理学科的学生人数下降，这对物理教学发展有很大影响。因此，深入研究初、高中物理教学衔接十分必要，对于物理教学发展具有十分重要的意义。本文对初、高中物理教学衔接中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，旨在提升物理教学有效性，促进教育教学不断发展。
　　关键词：初中;高中;物理;教学;衔接
　　 一、 前言
　　在初中物理教学中，很多学生对知识的掌握比较牢固，但是到了高中，却感到物理学习很难，学习效果不理想，成绩很难提升。由于初中和高中物理知识学习难度有很大的跨度，很多学生对高中物理学习失去了信心。在新课改背景下，我国在上海、北京等地区进行了改革试点教育，物理成为了选考学科，很多学生认为物理学习难，没有选择物理。针对此问题，必须深入研究初、高中物理教学衔接内容，引导学生适应高中物理教学，提升对物理学习的兴趣，从而培养全面型人才。
　　二、 初、高中物理教学衔接中存在的问题分析
　　 （一） 物理情境由简单转变为复杂
　　初中阶段的物理教学情境比较简单、单一和具体，而高中物理的教学情境相对复杂，且十分抽象，例如：公路上汽车运动，在初中物理中学习内容是匀速直线的运动轨迹，可以直接应用相关公式来解决具体问题;在高中阶段需要研究很多复杂内容，由匀速运动转变为匀变速直线运动以及牵引力和功率的联系等，学生思维需要从单一化转变为多样化，问题也十分复杂。在受力分析时，需要从简单受力分析转变为复杂的多樣化受力分析，因此在初、高中物理教学衔接过程中，由于难度陡增，学生无法快速的适应。
　　（二） 定性分析转变为定量分析
　　在初中物理学习中，学生需掌握物理理论，探寻物理现象，侧重规律的定性分析，学生只需了解物理变量的影响因素，不需要深入计算定量;在高中物理学习中，不仅需要学生掌握物理问题定性分析，还需要学生学习物理运算和数学推导，如推断物体质量、加速度、合外力之间的关系以及匀变速运动的特点等。
　　（三） 跨学科问题增加学习难度
　　在初中物理学习中，与其他学科的联系较少，且对学生数学能力的要求并不高，学生利用物理公式进行简单计算就能够快速解决问题;在高中物理学习中，和其他学科联系紧密，特别是数学学科，经常需要学生利用数学知识和物理知识结合解决问题，如：利用数学图像法来解决物理问题，利用作图法来解决动态平衡、力的分解及合成时平行四边形中的三角几何等问题，利用数学函数知识解决问题等，跨学科学习增加了学生的学习难度，使学生无法提升物理学习兴趣。
　　（四） 研究对象由单一化转变为多样化
　　在初中物理学习中，学生只需要研究单一化的物体，了解其受力情况和运动情况等;在高中物理学习中，学生需要研究多个物体，且每个物体具有多样化特征，需要学生灵活的学习知识，从整体上和局部上分析物体的受力情况以及运动轨迹等，高中物理学习需要学生更加深入的探究，学生学习起来相对比较困难。
　　（五） 实验方式由模仿转变为设计
　　初中物理实验教学相对比较简单，学生主要通过模仿和演示的方式学习知识，例如：平面镜成像、小孔成像以及凸透镜成像等;高中物理实验则是需要学生进行探究式、验证式和测量式的学习，要求学生能够独立设计简单的实验，且对实验数据分析要求较高，需要学生分析误差来源并尽量减少实验误差。
　　三、 初、高中物理教学衔接策略分析
　　 （一） 加强教学内容衔接，促进知识稳步内化
　　在初、高中物理教学衔接过程中，教师应培养学生的学习兴趣，结合教学内容为学生创设良好的学习情境，强化课堂实验研究，采用直观、易懂的方式向学生讲解抽象物理模型，将抽象问题具体化，将复杂问题转变为简单内容，逐层深入，层层递进，引导学生快速适应学习转变。教师应结合学生的学习特点，采用合理的教学模式。例如：在开展自由落体运动相关教学中，教师可以引导学生结合生活实践经验，观察不同质量的物体落地情况，之后直观演示教学内容，如同时使贴片和羽毛落地，观察其落地情况，学生通过观察可以得出物理结论。通过此种方式，能够有效提升学生学习积极性，使学生快速掌握知识，促进知识稳步内化，升华教学内容。
　　（二） 加强教学方法指导，提升学生学习积极性
　　相比于初中物理学习，高中物理模型比较复杂，会涉及多样化知识内容，研究对象较多。学生在研究此类问题时，会缺少耐心，且思维方式会受到阻碍。因此，在物理教学中，教师应注重传授学生正确的学习方法，加强教学指导，提升学生模型建立的能力，引导学生掌握物理规律，学习建立匀速圆周运动、变速运动、平抛运动等模型。在解答物理问题中，学生通过利用数学知识解决实际问题，如：利用三角函数知识解决极值问题，利用函数表达知识解决图像问题。教师应探寻初、高中物理教学的衔接重点，将复杂知识简单化，有效实现知识跨越，培养学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性，提升物理教学的有效性。
　　（三） 加强实验教学，提升学生物理素养
　　实验是物理教学中的重要环节，物理教师应充分利用实验的直观形象性帮助物理教学。除此之外，在核心素养教育背景下，教师应培养学生的物理素养，渗透科学的教学思想，例如：建立模型解决质点问题时，可以利用相似三角形知识来理解动态平衡，培养学生的探究式思维，引导学生建立正确的学习观念，注重培养学生的解题能力和分析能力，提升学生的学习积极性，使学生主动地参与到物理学习中，培养学生良好学习习惯，实现初、高中物理教学的有效衔接。
　　四、 结语
　　综上所述，在初、高中物理教学中，教师应注重教学衔接过程，循序渐进，结合学生学习特点和年龄特点，选择适合的教学方式，引导学生打好学习基础，将抽象问题转变为具体内容，从简单到复杂，从易到难，引导学生适应教学节奏，促进教学的有效衔接。
　　参考文献：
　　[1]廖德智.初高中物理教学有效衔接问题的研究[J].西部素质教育，2018.
　　[2]向昭辉，唐兴华.基于核心素养培育的初高中物理教学衔接对策[J].福建基础教育研究，2017.
　　[3]曾育群.浅谈初高中物理教学衔接的问题与对策[J].中学理科园地，2018.
　　作者简介：
　　 阮荣伟，福建省龙岩市，福建省永定第一中学。
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