浅谈阅读与写作教学如何有机融合
来源:用户上传
作者:
摘 要：阅读和写作是语文教学中最重要的两块。阅读是学生平时语言积累的重要渠道，也是写作素材的重要来源，写作则是学生将通过阅读学到东西的反馈，也是对学生综合语文素养的体现。教师要将两者有机融合，发挥两者最大的功效，强化教学效果。
关键词：小学语文;阅读与写作;一体化
教材的内容有一定的局限性，其主要起到一个引子的作用，让学生通过对教材的学习，激发对语文学习的兴趣，自发地进行课外阅读，不断积累语文知识，让学生产生自己写作表达情感的欲望。那么，要怎样将阅读与写作有机融合呢？下面笔者将根据实际教学经验浅析这个问题。
一、 充分利用教材，引导学生仿写
小学这个阶段的学生，思维比较活跃，在教材学习过后，内心充满了各种情感，写作欲望很容易被激活，这时候教师可以适当地引导学生进行仿写，根据教材中一些优秀语句的句式特点进行仿写，也可以对一些优秀片段仿写。仿写是学生学习写作的最初形式，也是一种非常有效的学习方式。
在《北大荒的秋天》这课的教学时，我先从“东北三宝”这个部分导入教学：“同学们，大家听说过‘东北三宝’吗？你们知道‘东北三宝’分别是什么呀？看到今天要学课文的题目，你们有没有什么问题？”学生在我的提问下纷纷打开了思绪：“老师我听说过‘东北三宝’分别是人参、貂皮、乌拉草。”另一个学生说道：“你说的是旧三宝了，现在新的‘东北三宝’是人参、貂皮、鹿茸。”还有的学生说“北大荒的秋天和我们这儿的秋天有什么不同吗？为什么作者要单独写北大荒的秋天呢？”在学生的议论和疑惑中，我意识到学生已经进入了学习状态。在学完这篇课文之后，我又问道：“同学们，作者在这篇课文里分三个部分描写了北大荒秋天的景象，同学们对哪一段影响最深刻呢，大家试着对自己喜欢的部分仿写一下吧。”学生纷纷投入了仿写的任务中，有的学生写道：“天空中的软绵绵的，像是棉花糖飘浮在空中，又像是一群小绵羊在空中追逐。”还有的学生写道：“秋天的河水清澈见底，像是一面镜子，每次放学回家路过小河的时候，我都会驻足河边，对着河面整理整理自己的仪态，站在高处看着小河绵绵不绝的延伸向远方，仿佛一条银色的丝带，给这个城市增添了几分不同的色彩。”
二、 注意教材留空，指导学生补写
教材中很多选文都有留白的部分，这些留白都是编者精心设置下的。教师要充分利用好这些留白，引导学生充分发挥自己的创造力，对文章的留白部分进行补写。这种补写的方式，不仅能让学生对文章进行更深刻的思考，还能有效地激活学生的思维，也是对选文内容的一种拓展。
在《狐狸与葡萄》这课的学习时，我先从学生平时经常能接触到的葡萄入手：“同学们一定都吃过葡萄吧，谁来说说葡萄是什么样的，味道如何呀？”学生对于这个日常生活中常见的食物感到很親切，纷纷举手想要回答问题。在学生已经进入课堂状态之后，我便继续问道：“大家看，文中的狐狸非常想吃好吃的葡萄，用了各种方法想要够葡萄，但是都失败了，但是文中并没有写出狐狸具体用了哪些方法，大家开动自己的小脑筋，写一写狐狸会用哪些方法吧。”学生纷纷发挥自己的想象力和创造力。有的写道：“狐狸坐在树下想了很久很久，突然灵光一闪，找来了几个小伙伴，想要让小伙伴架着他爬上葡萄架，可是葡萄架太高了，伙伴的体力也很快到了极限，咚的一声狐狸和同伴摔了下来。”还有的写道：“狐狸无奈地靠在树旁四处张望，忽然看到了一块大石头，它心想要是把石头搬过来树下垫脚就可以够到了，但是大石头实在是太重了，狐狸用尽全身力气也搬不动。”学生充分发挥自己的想象力，纷纷补写出了很多有趣的段落。在这个补写的过程中，很好地强化了学生的语用能力。
三、 解析选文特点，教会学生写作技巧
教材中选文的形式多种多样，各种文体、各种写作手法都有。在教学前，教师要仔细研究课文，这样才能在授课时引导好学生对文中的各项知识点进行梳理、学习。阅读是学习的最基础形式，是一种认知的过程，写作则是将学生所学内容进行反馈和展示。教师要用合适的时机引导学生去写作，这样不仅能加深学生对所学的影响，还能及时获得学生知识掌握水平的反馈。
在《第一次抱母亲》这课的教学时，我先让学生完整的读一遍全文，对故事有一定的了解，然后用提问的方式引导学生整理故事情节：“同学们，这是一篇叙事文，主要说了什么事呢？作者在叙事的时候用了哪些写作手法呢？”随后，学生又仔细地读了一遍课文，回答道：“文章主要写了我第一次抱妈妈这件事，还分别写了我和妈妈对于这件事的感受。文章里有很多对话，从这些对话里能感受到深厚的情感。”还有的学生答道：“文章里有很多对于人物动作的描写，从这些描写中能感受到伟大的母爱和作者对母亲的爱戴之情。”在学完整篇课文后，我及时引导学生进行写作：“同学们，学完这篇文章之后，大家一定也都想写写自己的妈妈吧，试试用文中的一些写作技巧来写写自己的妈妈吧。”刚学完这篇文章之后学生大多意犹未尽，妈妈又是和自己朝夕相处的家人，学生们很快投入到了写作活动中，写出来的文段也都饱含自己的情感。
总而言之，小学语文教材内容题材丰富，文体多样，教师要好好利用教材，让学生在学习教材的过程中开展各项写作活动，培养学生勤于写作的习惯，努力将阅读和写作二者有机融合，让学生在阅读中充满写作的欲望，在写作中体会到阅读给他们带来的乐趣，从而优化语文教学效果。
参考文献：
[1]王安娜.小学语文阅读与写作浅谈[J].学周刊，2018（24）：145-146.
[2]赵海荣.论小学语文阅读写作有效整合[J].才智，2018（17）：59.
[3]鲁文平.小学语文阅读与写作有效契合途径研究[J].中国校外教育，2018（15）：79.
作者简介：
张梦丽，江苏省昆山市，江苏省昆山市张浦镇第二小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14953852.htm
