初中物理生态课堂现状及其构建策略探析

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　　摘 要：初中物理的新课程标准在不断地提醒着老师们：课堂的教学不再是老师强行给学生强灌各种知识点新题型，而是让学生学进去知识的同时更要通过课堂的讲解学会如何主动学习、合作学习，在学习的过程中形成自己的物理思维结构，能够通过书本的物理知识及生活中的物理现象形成具体的情境创设，从而建立起优良的生态课堂，改善课堂氛围，提高学习效率。本文主要论述了当前初中物理生态课堂的现状并提出了相应的构建策略。
　　关键词：初中物理;生态课堂;现状;构建策略
　　初中物理刚好是学生们初步接触物理的阶段，需要教师们探究出良好的教学思路，将学生的注意力引到具体的教学课堂中来，引起初中学生对物理认知的碰撞和冲突，激发他们对学习初中物理的兴趣。这样学生就能在课堂或课后主动地提出问题，继而主动地去解决问题，逐步引导学生投入到物理的学习中来。所以，教师们需要转变现有的物理教学模式，探究生态课堂教学，结合教材的教学特点和教学结构，从学生学习物理的知识结构入手，探究出符合学生能力的教学思路，便于进行具体的有目的性的教学，不断促进学生物理成绩的提高。
　　一、 初中物理生态课堂的现状
　　生态课堂理念的提出对于初中物理教学来说无疑是一项最大进步，能够有效促进学生物理成绩的提高。虽然生态课堂的提出时间不长，但有很大一部分示范性学校都在日常的教学中采用这种课堂形式，也因此取得了较为优良的成绩。虽然生态课堂的成绩突出，但是就其应用的现状来说不是很理想。
　　生态课堂较为注重的是学生的实践探究过程，希望学生能够亲身体验一些实验的数据和结论，以此来加强学生的思维能力。然而，现阶段的实践教学中学生虽然能够积极参与，但是在交流讨论、合作探究的过程中学生的积极性不高，对学生能力的培养不足;此外，很多教师都是第一次接触生态教学模式，对这种模式还不是很熟悉，在课堂延伸方面还有待改进，教师的延伸欠缺，学生不能从中获得拓展知识，知识面较为狭窄，生态课堂教学还有一个欠缺，就是教师和学生的交流不够，不能针对一个问题进行探讨研究，阻碍了学生创造思维能力的发展。
　　二、 初中物理生态课堂的构建策略
　　 （一） 教师需与时俱进，更新教学理念
　　新课程标准的提出对教师与学生都有着很高的要求，旨在能够实现教学相长的目的，推动着教学活动以及教学理念的不断更新和进步。对于生態课堂的构建，教师需要与时俱进，及时更新自己的教学理念，注意自己在教学中的角色变化，形成自己独特的教学方式，并能够运用到生态教学中，从而不断提高自己的教学能力，帮助学生构建物理思维，提高学习成绩。
　　（二） 注意物理教学情境的创设
　　初中生正处于青少年的成长时期，学习的情绪容易产生波动，容易被其他事情影响，学习的持久性较低，注意力难以集中，所以在初中物理的生态课堂之上，应设置有趣的情境创设来引起学生的好奇心，集中学生的注意力。物理是一门以实验为教学基础的学科，在初中物理生态课堂的教学中，可以将课本上死板的知识转化为物理实验来吸引学生的兴趣，实验的具体设计要以书本为基础，争取做到新颖、直观。
　　例如在平面镜成像的物理教学中，第一步，要提出问题，情景创设不仅仅是生态课堂的点缀，更是激发学生对物理学科兴趣的关键。好的情景创设才会让学生调动自己的积极性和全部注意力来配合老师的物理教学。对此，老师可以将几块大的平面镜成直角放置在桌上，再将水果或其他工具放在其中一平面镜上，结果出现了许多个像，教师可以进一步对学生提出问题：“你们知道形成这一现象的原因是什么嘛？”这样就使学生有了新奇的感觉，马上就提高了学生对初中物理的学习积极性;或者教师可以借助多媒体设备，为学生们展示美丽的山水图（主要以水中倒影为主）让学生们说出其中的共同点，并探究成像的原理，这样才能让学生在不断探究的过程中积累物理知识。
　　（三） 加强师生、生生间的合作交流
　　初中物理生态课堂需要教师加强师生、生生之间的交流与合作，这样才能取长补短。教师可以在课堂上增加一些讨论过程，引导学生充分表达自己的观点和想法，在学生表达的过程中可以促进新旧知识的结合，学习他人的长处，完善自身，在保护学生的创造性思维的同时营造和谐的课堂氛围。
　　例如，我们如何测量液体密度的实验中就可以采用分组的方式进行实验，以小组为单位确定可行的实验方案，在确定好以后各小组可以进行讨论研究，选取最佳的实验方案进行实验，实验中需要仔细观察实验现象，接着教师可以根据实验的现象向学生提出问题，问题的类型可以是质疑式、渐进式、探究式等，问题的设置层层递进，为学生构建研究讨论的机会，充分发挥学生的主观能动性，在实验完成之后，教师还需选出表现最为突出的小组，为表现不满意的小组提出优化方案，从而促进初中物理的教学效率。
　　（四） 为学生建立文化生态环境
　　生态课堂中的文化生态环境是增加物理教学中说文化元素，使得学生们在学习物理专业知识的同时能够了解到物理的文化，培养学生的物理情感，促进生态教学的发展。
　　例如，在学习机械效率这一节中，教师需要结合教材与学生的发展情况确定教学目标，该目标需要满足生态课堂的需要，主要包括为他们明确多种功的概念，并确定它们之间的相互关系，提高科学责任感在他们心中的地位，从而构建和谐的生态课堂。
　　三、 结束语
　　综上所述，初中物理教学要求学生能够掌握一定的物理知识技能以及相应的文化精神，并且能够在不断学习的过程中形成自己的思考规律，善于总结和反思自己，积极参与探究活动，不断提高自己的物理成绩。因此，在初中物理教学中引入生态课堂十分必要的，它能够从学生的认知及心理出发，为学生创设一个有趣的物理环境，激发学生的兴趣，增加合作交流的机会，营造一种和谐的生态课堂环境，促进初中物理教学质量的提高。
　　参考文献：
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　　[2]王旭.网络学习社区环境下高中物理生态课堂教学研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
　　[3]王妍鑫.初中物理生态课堂现状分析及构建策略[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.
　　[4]张兴国.新课程理念下物理“生态课堂”教学实践探索[J].成才之路，2015（35）：99.
　　作者简介：
　　 王旭芬，福建省泉州市，福建省惠安锦水中学。
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