浅析初中数学应用题的教学策略及解题技巧
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摘 要：初中数学应用题的有效教学，对于学生综合素质与综合能力的双向发展来说起到了促进作用，所以，教师有责任进行教学策略研究，解题技巧传授，帮助学生构建完善的认知体系，以便在后续的学习活动中展现出真正实力。另外，数学教师还要学会尊重学生、联系生活，引用一些趣味元素或者新颖材料，打开他们的智慧之门，取得良好的教学成效。这是对学生个性化成长需求的满足，还能够揭开当代素质教育的崭新一页。
关键词：初中数学;应用题;教学策略;解题技巧;研究;思考
一、 引言
传统教学模式过于单一，应用题教学效果不尽人意。学生很少有机会自主学习，探究自己喜欢的内容，教师为了完成教学任务组织的课堂活动，极大地限制着他们思维的活跃，主体优势的增长。师生缺乏有效互动，增加了应用题的解题难度，技巧掌握不够熟练，无法提高学习效率。针对上述问题的解决，需要教师重新确立教学的目标，并在实践中展开针对性的教学指导，多给学生体验的机会，独立思考的时间，远比一味灌输的效果好得多。
二、 学生分析问题，掌握解题技巧
其实，解应用题的过程就是检测学生学习成果的过程，他们对所学知识有了更深的理解，解题的效率会很高，自学热情十分高涨。数学教师应先引导学生分析应用题，观察所给条件，然后，在大脑知识库中搜寻相关内容，规划解题思路，拿起笔来进行计算，程序不会出错，锻炼着思维能力、计算能力、应用能力。比如，有关“相遇问题”的教学，应该要求学生理解相遇问题的基本特点，然后一边回忆“速度×时间=路程”的公式，一边活跃逻辑思维与抽象思维，快速提高解决简单实际问题的能力。过程中，学生必须：（1）找出基本关系量;（2）讨论交流不同的看法;（3）思考哪些条件有用？解应用题分几步？学生成为真正主人，教师引导他们走向了更大成功，教学价值发挥得淋漓尽致，课堂因此焕发了新的活力。
三、 阅读筛选信息，活跃数学思维
一般情况下，初中生解应用题的主动性都不高。题目文字过多，会让学生感到麻烦，产生厌学的情绪。那么，数学教师应该如何引导，消除弊端呢？笔者认为，我们教师必须考虑学生的年龄特点、性格特点，制定完善的教学方案;需要结合具体的教学内容，运用多样化的教学策略;还要传授学生阅读技巧、筛选技巧，让他们及时发现干扰项，推理后得出正确结论。比如，教学“工程问题”时，教师可以情境导入的方式生成问题，重点传授审题、分析、筛选的技巧，再鼓励学生自主学习或者合作交流。首先，审清题意，弄清已知量与未知量;其次，列出方程，计算、解答应用题;最后，检验所求得的答案是否符合实际意义，使数学学习能力有一个明显的提高。阅读的时候，学生要会自动屏蔽干扰条件，牢牢把握基础公式，充分活跃数学思维，不用老师的督促，也能真正学好应用题。
四、 主动联系生活，实现有效教学
初中生有了属于自己的特殊思维方式，平时教学中，教师应该放手学生自由的发展，为他们打造优质的互动平台，提供自主学习、独立思考、解应用题的机会，对于后续实践工作的有序推进来说是大有助益的。正所谓“数学源于生活”，即是数学知识就是生活问题。主动联系生活，进行应用题的有效教学，选择适合学生、能被学生充分接受的授课方式，针对教材中的重点、难点和关键点内容作出详细介绍，利用实际案例解读数学概念，使每个学生都有机会突破自我，发挥想象，从生活领域寻求到更多的解题技巧，这是新课程改革的最新要求，也是教师必须完成的艰巨任务。比如，讲授“一元二次方程”章节内容时，我特意做出了教学模式的优化和教学方案的调整。第一步，创设情境后提问：公司组织聚会，如果有x个人，每两人之间都握一次手，共握了21次手，如何列出符合上述条件的方程，并判断方程是什么类型？第二步，实施小组合作学习法，以合作探究的方式进行问题的思考。然后总结：一元二次方程有三个条件，一是方程两边都是整式;二是只含有一个未知数;三是未知數的最高次数是2。同时满足了三个条件，应用题有解题的意义。第三步，坚持“由浅入深、循序渐进”原则，从生活中搜集材料，设置相似应用题，让学生通过反复练习，慢慢克服畏惧心理。学习兴趣很高，常规教学中体现了以生为本、因材施教，教学策略的实施以及解题技巧的指导收效显著，很大程度上促进了初中生个性化的发展。
五、 结束语
总之，应用题教学的重要性不言而喻，是培养学生数学能力、思维能力、实践能力的关键。教师实施有效的引导策略，传授学生更多的实用技巧，能够改善弊端现状，可以优化教学效果。学生理解了解应用题的好处，养成了自主探究的习惯，努力奋斗后就会成为高素质、全能型的栋梁之材。
参考文献：
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[2]张民松.初中数学课堂学生参与性的提高策略探索[J].中国校外教育，2017，20（11）：114-115.
[3]王媛.试论新课程背景下初中数学应用题的有效教学[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：122-123.
作者简介：
任嗣学，甘肃省陇南市，西和县姜席镇初级中学。
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