多元智能理论下的语文教学分析

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　　摘 要：21世纪我国教育事业不断发展，学生的多元智能是人才培养的重要目标，多元智能理论是新型教育理论，对于高中语文教育教学有着极为重要的启示。所以在教学过程中应当不断探索多元智能理论与语文教学的有效整合，有助于促进高中语文教学改革发展，进一步拓展多元智能理论空间。所以本文基于多元智能理论下简要分析高中语文教育的发展启示，并提出具体的教育策略，希冀有效促进语文教学的可持续发展。
　　关键词：多元智能理论;高中;语文教学
　　 一、 引言
　　当前学校教育的人才培养目标主要定位于能力型人才，虽然从表面上来看是重视人才的能力，但是学生在能力形成应用与发展过程中，都离不开多元智能的支持。笔者认为高中语文教学应当与多元智能处于对位关系，正确认识高中语文教学的重要性，有效应用多元智能理论，提高高中语文教学水平。
　　二、 多元智能理论概述
　　美国哈佛著名心理学教授加德纳认为人的智能具有普遍性、发展性、组合性。每个人拥有多元智能，由于智能的发达程度与组合情况不同，或者是组合与整合在某个区域表现得极为突出。而发展性指的是人的智能，可以通过学习与后天教育进一步开发加强，多元智能处于不断挖掘之中。智能之间并不是孤立的，属于相互作用，它们以组合的形式发挥应有的作用和优势。当前教育学界的重要基础支柱就是心理学，多元智能理论属于心理学范畴，对于高中语文教育有着极为重要的作用，由于智能之间是有一定的作用关系，不能够孤立地存在，所以语文教育在学校教育中具有难以撼动的基础性地位。
　　三、 多元智能理论与高中语文教学的对位分析
　　 不同学校对于语文教学的定位有所不同，但是主要有以下几方面：
　　 （一）工具性
　　语文学科具有工具性，主要是根据教学对象以及语言特点决定的。语文学习应当重视听说读写，语言也是人们的共有社会现象，所以工具性是语文教学中的重要属性。
　　（二） 载体性
　　如果脱离了思想与内容孤立地存在，无论是什么语言都会失去灵魂，语言是具有思想内容的载体，正如韩愈说的“文以载道”便是这一思想。语文学科能够生动形象地反映生活，颂扬真善美，揭示人生的发展观念，能够以人们难以抗拒的力量潜移默化地更新人们的思想观念，净化心灵，陶冶情操。相比较其他学科而言，语文学科最重要的特征就是载体特点。
　　（三） 思维训练性
　　语文具有思维训练性，语言能够表现思维，思维是人们的大脑机能，能够直接、概括反映客观世界。由于思维属于一种活动，思维的活动形式是概念也是判断，推理能够反映事物间的关联性，所以通过思维进行判断思考，通过语言进行展示，由此可以看出思想、思维与语言是统一发展的，整体思维训练是语文教学中的重要特征。
　　由于语文学科具有众多特点，与多元智能理论也有着密切的关系，所以高中语文教学内容应当以其丰富性、多元性，来有效地拓展多元智能理论，进一步提高学生的综合素质。
　　四、 多元智能理论下高中语文教学策略
　　 （一） 听说读写训练，发展学生语言智能
　　语言智能指的是通过加强听说读写训练，提高学生语言的反思能力。听说读写是语文教学中的重点内容，属于教学手段，語文教学的重要目的就是发展语言智能，所以在听说读写训练中应当引导学生集中注意力，正确地判断内容，有效地掌握学习中心，理解学习的层次与发展脉络。例如，在听之后进行概括拓展，在说之后加强独白的有效应用，在读的过程中鼓励学生运用多元媒介，不仅包括课内教材，也应当加强课外信息的有效整合与归类。可以根据教师提出的建议，自主地搜寻资料进行补充，在写的训练过程中，不断地培养学生的兴趣，在评价时能够以鼓励为中心，有阶段性地分层次性地分解训练目标，从而循序渐进地完成教学内容。
　　（二） 强化诗词教学，培养学生音乐智能
　　音乐智能主要是培养学生对音乐节奏与旋律、音色等各项知识的感悟与直觉能力，指的是学生能够应用音乐表达思想情感。例如，我国的古典诗歌平平仄仄押韵有所不同，能够为学生的音乐智能提高提供多元化的条件。教师在讲解高中古典诗文时，可以通过多媒体进行配乐，或者是通过散文朗诵与欣赏来引导学生分析歌曲中的歌词以及曲调的对位，影视中声音与画面的对位，朗读中语调与停顿的变化，开发学生的音乐智能。
　　（三） 强化阅读与动觉训练，提高身体运动智能
　　在教育教学过程中，教师不仅要重视基础理论知识的教育，也应当加强学生的动机训练，提高学生的身体运动智能。身体运动智能指的是学生控制肢体应用动作与表情，传达思想情感以及解决问题的重要能力。例如，在高中语文的小说教学中，引导学生理解动作神态的描写，在口语训练过程中有效引导学生应用肢体语言，来加强肢体和语言的配合，表情与动作间的协调。教师应当结合教学内容创设栩栩如生的教学环境，根据高中语文课本内容引导学生进行课本剧展示，鼓励学生应用肢体语言表达思想情感，切实提高身体运动智能。
　　（四） 加强合作学习训练，提高学生人际交往智能
　　在高中语文教学中，教师应当有效培养学生的合作学习能力，开展小组合作学习模式，以分组学习、写作探讨与探究性学习等方式开启多元化模式。教师提出问题，然后细分成若干个环节，鼓励学生进行工作分配。例如，将调查工作中的人群选定和目标设置、问题设定与调查问卷、数据统计和分析等各项工作分配给不同的组员，完成以调查报告的形式进行合作交流。有助于提高学生的合作学习水平，在此过程中增强人际交往智能。
　　五、 结束语
　　综上所述，我们能够看出，随着我国教育事业不断发展与创新，在新的教育形势下，高中语文教学应当以学生为中心，有效应用多元智能理论，进一步拓展学生的思维，提高学生的各项智能，有助于学生更好地学习与发展。由于人们具有多元智能，但是智能间存在一定的差异，并不是所有的学生都可以成为专业化人才，所以语文教育在学校教育中应该发挥自己的优势，根据学生的智能差异以及学习水平有针对性地进行教育，通过循序渐进地引导与帮助，使学生自主掌握各项智能，提高综合素质和自身能力。
　　参考文献：
　　[1]肖秀英.基于多元智能理论的语文教学[J].作文成功之路（中旬），2016（3）：86.
　　[2]张文静.关于多元智能理论对语文教学的启示研究[J].课外语文（下），2015（12）：108.
　　[3]涂敏.论多元智能理论对语文教学的启示[J].新课程·中旬，2016（5）：251.
　　作者简介：
　　 吕婧，河北省唐山市，唐山市丰润区综合职业技术教育中心。
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