浅谈如何培养小学生的语用能力

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　　摘 要：在新课程改革的大背景下，要求基础教育阶段的语文课程应当要以培养学生的语用综合运用能力作为其主要的教学目标之一。小学语文是一门具有较强的工具性的学科，对于培养学生的语言综合运用能力具有明显的优势。因此，小学语文教师在教学过程中应当要积极地转变教学观念，对自身的教学方式进行不断地改进和创新，并采取多样化的教学手段来激发学生对语言文字学习的兴趣，进而为学生今后的语言学习奠定良好的基础。
　　关键词：小学生;语用能力;小学语文
　　在新课程标准当中明确指出：在小学语文教学当中一定要让学生掌握语文基础知识以及听、说、读、写等语言运用能力和技巧。这主要是因为小学语文是培养学生语言综合运用能力的重要途径，对于学生的终身学习和发展具有非常重要的影响。那么怎样才能够在小学语文课堂教学中有效地提升学生的语言综合运用能力呢？根据笔者多年的教学经验发现，首先需要创设语言情境，激发学生对语文文字学习的兴趣;其次，引导学生掌握语言文字当中所包含的情感;最后，善于利用评价性语言，调动学生运用语言的积极性。下面我们就对这几点进行详细的分析。
　　一、创设语言情境，激发学生对语言文字学习的兴趣
　　小学阶段的学生由于知识水平有限，他们的语言系统和文字运用能力都处于初始阶段，这就要求在小学语文教学当中，教师应当要加强对学生语言能力和文字运用能力的培养。在实际的教学过程中，教师可以根据教学内容，为学生创设相应的语言情境，以此来增强学生的语言使用环境和语言情感的体验感悟，从而有效地激发学生对语言学习的兴趣，让学生能够利用课堂上所学的语言知识来解决生活中的实际问题。例如：在对李白的《早发白帝城》这首古诗进行教学时，教师为了帮助学生更好地掌握这首古诗的含义及其作者想要表达的思想情感，就可以为学生创设相应的语言情境。首先教师可以通过古诗的方式为学生讲述作者在创作这首古诗时的背景，李白原本是一名官员的手下，由于这名官员想要谋杀皇帝，但是没有成功，使得李白也因此受到了牵连，被发配到了边疆。不过当李白在被押至白帝城时，受到了皇上的圣旨，将李白释放回家，这时李白心中百感交集，写下来这首古诗。在这样的故事情境当中，教师可以让学生更好地感受到作者在创作这首诗时的心情，从而对这首古诗的含义进行更加深刻的理解。
　　另外，在语文学习的过程中，经常会出现一句同样的话，但是在不同的语言环境中所表达的含义也会存在较大差异的现象，比如：“今天是星期天。”如果这句话是在上学或者上班的时候说出，那么则含有今天放假，不用上学和上班的意思。但是如果这句话是在寒暑假或者国庆长假时说出，则可以就是单纯说今天是周几而已。因此，在语言教学当中，教师也应当要通过不同的语言情境，帮助学生更好地掌握不同语言环境下，语言文字的运用技巧。例如：在对《送孟浩然之广陵》这首古诗进行教学时，虽然这首古诗讲述的是离别之前，但是这首古诗的创作背景却是正值烟花三月最美好的扬州，我们不难从古诗词当中看出作者的浪漫情怀。因此，教师应当要通过语言情境，引导学生更好地体会作者和文中人物的思想情感，从而帮助学生掌握更多语言文字的运用技巧。
　　二、掌握语言情感，有效提升学生的语用能力
　　“语用”理念主要倡导对学生语言文字运用能力的培养，因此，在小学语文教学过程中，教师应当要以语言文字的运用作为课堂教学的切入点，引导学生对課文当中关键词句进行细细地品味，帮助学生掌握更多语言情感和语用方法。教师可以让学生在遇到新的字词时，可以先通过查找字典或者词典的方式来了解字词的表面意思，然后通过字词的实际运用来掌握字词的内涵和用法。例如：在对《草原》这一课文进行教学时，其中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”这句话当中的“渲染”和“勾勒”这些词语就运用得恰到好处。这时教师就可以让学生先利用字典或词典对这些词语的表面意思进行理解，当学生查找字典或词典后，会知道渲染：主要是指中国画的一种画法。用水墨或淡的色彩湿润物象，使它分出阴阳向背。而勾勒：主要是指绘画时用线条勾出的轮廓。然后教师在引导学生将这些词语放到课文原句中进行解读，通过这样的方式，可以让学生更好地感受到这些词语的用法和其中包含的情感，从而有效地提升学生的语言文字运用能力。
　　三、注重评价教学，增强学生语言综合运用能力
　　评价性语言是教师在教学过程中常用的教学语言，其对于学生能够起到鼓励和及时指正的作用。评价性语言主要可以分为赞美性语言和批评性语言这两种，这两种语言需要分别在不同的语言环境当中使用，赞美性语言主要是对学生起到鼓励和赞扬的作用，合理地使用赞美性语言能够帮助学生提升学习自信心，调动他们的学习积极性。因此，小学语文教师在实际教学过程中，应当要正确、及时地使用赞美性语言，这样可以给学生带来莫大的鼓励，让他们能够更加主动、积极地投入语言学习的活动当中。而批评性语言则主要是对学生的错误行为进行纠正的作用，但是在实际的教学过程中，教师应当要慎重地使用批评性语言。教师需要在对学生的行为有全面的了解之后，在选择合适的语言在不伤害学生的自尊心的同时，指出学生的错误的行为，让学生清楚地意识到自己的错误，并指导如何去改正。如果教师直接使用批评性语言，不仅会让学生产生逆反心理，还会严重打击学生语言学习的信心和积极性，这是非常不利于对学生语言综合运用能力的培养和提升的。
　　综上所述，在小学语文教学中培养学生的语用能力是一项非常复杂的工作，其中具有很深的学问和艺术性。能够影响学生语用能力提升的因素有很多，比如：教材因素、课堂环境因素、教师因素和学生因素等。因此，为了在小学语文教学中更好地培养学生的语用能力，教师必须要对自身的教学理念和方式进行更新和完善，熟练地运用各种教学方式，激发学生对语文学习的学习兴趣，进而有效地提升学生的语言综合运用能力。
　　参考文献：
　　[1]徐博.如何培养小学生的语言综合运用能力[J].新课程：小学，2014（4）：65-65.
　　[2]吴世尧.浅谈如何有效培养中年段小学生语用能力[J].长春教育学院学报，2015（3）：148-149.
　　作者简介：
　　 方雪华，福建省三明市，福建省大田县均溪中心小学。
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