对初中语文阅读教学的几点思考
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摘 要：阅读是语文教学的重点，也是难点，重要性就不用赘述了，难则是因为阅读效率、质量、过程、结果、能力等方面不容易控制和检测。对初中语文的阅读教学进行了一些理论与实践方向的思考，希望能为提升阅读教学的质量有所启示。
关键词：初中语文;阅读;教学;思考
大家可能都认同阅读教学是重要的，因为“师傅领进门，修行在个人”，课堂教学和教材内容远不能满足学生语文素养发展的需求，所以需要用阅读来实现语文的进阶和突破。但对于阅读是个难点，有些教师可能会不以为然。认为阅读很简单嘛，就是给学生推荐文章、书籍，让他们去读，顺便教一些方法就可以了”其实，这些教师可能没有考虑到阅读行为是学生内在的思维和学习活动，他捧着书看，但读进去了吗？他是否在用合理的方法在读？他是否得到了预期的收获？……这些，都在学生脑子里，我们只能看到表象。而且阅读成效一般也没有太好的检测手段，我们可以问学生读了多少页，可以问他们能否复述内容、提炼主题，但他们的思维能力、解读能力、精神思想等是否得到了建设呢？这就不容易把握。这，就是阅读教学的“难”。
一、关于阅读环境的思考
关于阅读环境，可以把之分为兩个部分，一个是硬环境，一个是软环境。
硬环境是指外部环境。比如整洁安静的教室或书房或者与阅读相匹配的装饰等等。有些教师（特别是很多家长）并没有意识到阅读环境的问题。以为只要按着孩子读书就可以了，其实这有个很简单的例子可以证误：如果我们带领学生在阅读毛泽东的《咏梅》，“风雨送春归，飞雪迎春到……”正在此时，窗外突然传来了广场舞的音乐，“你是我的小呀小苹果……”你想，这时候教室里会出现什么情况？学生一定会跳出阅读情绪，哄堂大笑！所以，要让学生有效阅读，第一是要一个适宜的环境。
软环境是指阅读心理——上面所说的“安静”其实也是阅读心理的一种需求。当然，阅读心理环境还有很多。比如愉悦的情绪——有些家长或教师，看到孩子没有读，开口就训斥，“赶紧读，磨蹭什么！”学生赶紧埋头看书，你认为，他能看进去吗？所以，在组织阅读时，一定不是“牛不喝水强按头”，而是通过一些牵引、疏导，让学生带着愉快的心情去读。
二、关于阅读兴趣的思考
关于阅读兴趣调动的重要性已经是共识了。但在具体实践中，有些教师对兴趣调动是有所偏失的。认为既然是调动兴趣，那么首先是愉快的心情（前面已经提到了），然后就是活跃的形式，比如采用阅读比赛、知识交流、辩论等等阅读相关的互动活动。这些方法当然对阅读兴趣的激发有积极作用，是值得提倡的。但大多教师并没有意识到其实兴趣的产生，还有一个很重要的因素，就是“需求”。需求，才是所有学习活动自觉的根本驱动。阅读教学没有满足或适应学生需求，形态再活跃，也是没有用的。
我们向学生推荐一些经典书籍，但是，这些书籍是学生需要的吗？我们并没有考虑，我们所考虑的是，读这些书，对将来中考是有用的，对学生精神思想建设是有用的，但，学生对《钢铁是怎样炼成的》《红旗谱》之类的经典书籍有多大的需求呢？时代已经变了，这些读本虽然经典，但并不是学生“需要”的。那他们就不可能读得进去。读不进去，就没有收获。所以，在向学生推荐阅读对象时，应尽可能尊重学生个性，允许他们在健康有益的范围内自主选择喜欢的书籍、文章去读。比如，《哈里·波特》系列或《三体》等等。这样，他们才有兴趣主动去读。
三、关于阅读指导的思考
我们让学生阅读，除了让他们增加知识积累、学会解读之外，其实更多是为了发展他们的语文素养，比如思维品质、精神品质、审美品质等——而这些品质的形成是需要由学生自我构建的，通过灌输是没有作用的。我们可以告诉学生，“这篇文章的精神主旨是……”，但不能说，“你们应该会发现美”——素养是“教”不出来的。所以，阅读的教学，我们应该“偷”些懒，能不说的不说，能少说的少说，给学生留下充足的自我构建空间，让他们独立思考。这样的阅读，才会对他们的素养建设发挥作用。那么，我们的阅读指导主要是做什么呢？主要是服务和辅助。
比如，让学生读《剃头匠》这篇文章，教师没必要一上来就带领学生分析思想主旨或是写作技法什么的。这些都可以让学生自己去完成。那么教师需要做什么呢？现在的初中生，谁还见过“剃头匠”？把“剃头挑子一头热”这个歇后语摆到面前，他们完全不知所以然。他们看到的是满大街的“美发厅”，连“理发店”这种招牌都很少见了，就别说挑着担子的剃头匠或开个小门面的剃头铺子了。所以，我们的任务是，把这些学生没有见识的资料整理出来（最好是有图片和视频），用多媒体展示给学生看。这样，学生就能读懂文章了。
以上，是基于经验和学生语文素养需求，对初中语文阅读教学的三点思考。主要的观点是，阅读的教学应该把握好环境构建、阅读心理以及阅读价值目标，要适应学生和阅读的本质。
参考文献：
[1]莫万寿.初中语文阅读能力培养研究[J].魅力中国，2010（10）：145.
[2]尤向会.初中语文阅读能力有效培养策略探讨[J].课外语文，2013（12）：125.
编辑 段丽君
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