基于翻转课堂下的数学教学

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　　 摘 要：随着社会的飞速发展，科学技术的不断创新，传统的教学模式显然已经无法满足人们的需求。翻转课堂是以学生为主的教学模式，教师利用微课视频让学生足不出户学习知识，对于提升初中教学质量，提高教学效率有显要作用，主要介绍翻转课堂的定义，探讨了实现初中数学翻转课堂的策略。
　　 关键词：初中数学;策略;翻转课堂
　　 21世纪，随着全球信息化时代的到来，以学生为主的翻转课堂模式深入人心，引起了人们的关注。在初中数学教学方面，教师灵活运用，引导学生进行学习，教师不仅要注重课堂教學，还要运用多媒体等辅助教学增强学生的自主学习的能力，同时还可以提高初中数学教学的质量，提高学习效率。
　　 一、现阶段学校教育存在的问题
　　 1.环境封闭，难以同步教学
　　 学生课业繁重而无时间和精力进行自主创新学习，在面对这一问题的同时，我们不得不面对另一问题：由于课业的繁重，使得学生没有更为广阔的学习空间，而不仅仅是没有时间和精力。许多学生的生活可谓是“三点一线”——学校、家、课外辅导班。而整个社会层面也没有提供足够多的明确的供学生参与学习交流的信息与契机，不能够积极地组织学生进行区域性或全国性的各类学科学习交流活动。例如：在过去一年中，笔者所带的班级参与区级以上各类中小学生比赛活动的仅仅22人次。而通过对本地20余所中小学的调查，这一数据却是名列前茅的。
　　 2.思维保守，无力跟进潮流
　　 许多中小学生的家长年龄在30岁到50岁之间，而年龄在40岁甚至50岁以上的家长占有很大比例，还有许多中小学生由于父母的工作等原因而由爷爷奶奶抚养。他们由于时代和工作的原因，不能有效地接触和利用互联网络，更不要谈利用互联网平台对孩子进行合理教育。甚至他们在观念中只认可传统教育方式，认为孩子接触电脑、手机等工具就是“玩”。留守儿童和流动儿童是这一教育窘境的重灾区。
　　 3.培训固化，无视教师个性
　　 随着互联网教学、多媒体教学、云平台教学的逐步推广，传统的教育手段已经不能满足新时代的教育模式，许多中小学开始重视对教师的培训。但是在全国1000多万中小学教师中，年龄在40岁以上的占有很大比例，他们由于时代的限制，许多人不能够熟练地运用各类互联网平台、多媒体工具。所以教师培训在很大程度上是一种普遍的操作技能培训，而无视老师个人的教学个性和专业要求，不能够实现精准培训。
　　 4.课业繁重，无法创新学习
　　 学生负担过重一直是一个老生常谈的问题。为学生“减负”的话题从新世纪之处就开始提出，但是由于升学压力和现代家长对孩子多维教育等窘迫问题，使得学生在正规课程之外，往往还要参加许多课外补习班、艺术培训班、技能培训班等。学生的时间和精力几乎被占用完毕，根本无法进行自主创新学习，不能够自己利用互联网工具对自己感兴趣的学科进行主观能动地学习。
　　 二、阐述翻转课堂
　　 1.定义
　　 翻转课堂就是教师自己设计视频，学生可以利用闲暇课余时间或者在家中自行观看视频中教师的讲解，视频中还有一些与知识对应的测试题，学生在观看完知识讲解后再通过做题检验学习成果，课堂上教师和学生面对面交流合作，完成课堂任务，学生从而形成新知结构的一种教学模式。随着社会的不断发展，传统的教学模式已经无法满足学生学习的需求，翻转课堂的出现使得学生提高了学习能力，它把传统的教学模式翻转过来，学生晚上在家可以自行观看十分钟左右的视频，进行自主学习，上课时将不懂的问题提出来，在师生互动交流的时候，有针对性地进行辅导，这不仅增加了师生互动交流的接触时间，还使得学生掌握知识并提升了能力。这种是对传统教学模式的一种颠覆或者说是翻转，故名翻转课堂。这种教学模式打破了时空的限制，还改变了学习的顺序，学生自己对自己的学习负责，增强了学生自主学习的能力和责任心。教师不再是讲台上不可接触的人，而是学生学习的督促者。
　　 2.翻转课堂和传统课堂的区别
　　 以前，在传统的教学模式中，教师是课堂讲学的中心，学生没有表现的机会，只是一味接受，禁锢了学生的思维。教师是课堂信息的传播者，很少提问问题，或者自问自答，久而久之，学生没有思考能力降低，也没有创新性，只是按照教师教的思路进行做题思考。并且，学生只是在课堂上学习，在课下由于学生无法得到老师的详细讲解，时间大多浪费了。在具有传统风格的教室里，一节课可能会集中利用讲座式的讲解，学生缺乏独立工作的能力，这种教学模式还会让学生阅读课本，练习一种题型。翻转课堂与之大不相同，翻转课堂刻意地将学生作为中心，以学生提出的问题深入研究，并且有很多机会大胆质疑，在课外学习时，刻意观看微课视频进行自主学习。
　　 三、翻转课堂的教学策略
　　 1.在任务当中落实学生真实学习
　　 目前初中数学教学运用的主要教学模式是任务型教学。这种教学模式不仅可以明确学生的学习目的，还可以规范学生自主学习模式。项目化教学是任务型教学的一种，它可以促进学生之间的交流互动，既能提高学生的自主学习能力，又能提升学生的学习效率，教师可以运用这种教学模式，在实际的教学过程中通过项目化合作教学，以学生为主，加强学生课堂学习任务的目的性，进而逐步提升学生的自主学习能力。合作性任务教学可以提升初中生课堂数学学习质量，提高学习效率。教师应该充分利用翻转课堂的优势，在规划课堂学习任务时考虑项目化任务在学生自主学习阶段的应用，从而促进学生间的交流互动。举个例子，教师在讲解“三角形全等判定”内容时，对学生的自主学习阶段的任务进行项目化管理，在讲解三角形全等判定时，将学生四人一组划分学习小组，在布置学习任务时不要像传统教学一样笼统地给每一个小组或者学生布置一样的学习任务，我们可以将任务一项目化的形式交给不同的学习小组，以学习小组为单位分别完成全等三角形的性质统计以及它的判定等，这样可以集中每个小组的每位学生的注意力，增加学生的学习时间，并且提升学生学习效率。相比较让学生独立完成任务，项目化、小组化的合作学习模式降低了学生学习的难度，增加了学生交流互动的时间，自主学习的时间也变长了，从而进一步提升了初中数学翻转课堂教学的质量。项目化阅读课对于提升学生课堂学习质量有着很大的推动作用。教师可以在数学课堂教学中通过项目化任务分配，鼓励学生之间的学习合作，还可以提高学生的自主学习能力，从而提升初中数学课堂的教学质量。 　　 2.多媒体教学
　　 微课是一种新型教育产物，教育资源共享化可以通过微课平台来实现，微课平台同时也可以推动初中数学翻转课堂的落实，教师应该最大程度地发挥微课教学优势，在初中数学课堂教学中确保翻转课堂的有效实施;教师还可以通过微课视频教学充分调动学生的学习积极性和主动性，从而进一步提升学生的学习效率。微课视频是一种实际课堂精简化的表现形式，它浓缩了初中数学知识，使得学生学习达到了事半功倍的效果，对于提升学生的学习效率作用非常明显。教师可以在初中数学教学过程中合理穿插微课视频，这不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生对学习有了热情，还可以通过网络教学与学生自学结合教学逐步地提升翻转课堂教学的质量。举例说明，在进行平面直角坐标系内容的讲解时教师可通过穿插许多微课视频来提升学生的学习质量。首先，在学生自主学习之前，教师先给学生播放有关平面直角坐标系概念的微视频，让学生对平面直角坐标系有了概念性的了解，在學生观看完视频并对平面直角坐标系有了了解时，再次播放有关平面直角坐标系应用的微视频来增强学生的印象，让学生的每一秒时间都不浪费，从而提高学生的学习效率，提高初中数学课堂教学质量。目前信息化教学常用的教学模式就是微课视频教学，其落实了初中数学翻转课堂，教师通过在实际课堂教学过程中完美穿插微课视频从而细化学生自主学习模式来提高学生自主学习的质量，提升初中数学课堂教学质量。
　　 3.在翻转学习中增加游戏
　　 学生通常对数学学习感到无聊烦闷，在教学过程中穿插游戏可以有效改善这一情况，游戏也是翻转课堂模式的一种，通过游戏学习，可以对应教学内容来设计一个游戏，在这种情况下，可以被翻转掌握。乐趣可以显著改变人们的行为，当然教育也是，在教学中穿插游戏无疑是一种好方法。
　　 4.在课堂教学后视频教学
　　 学生不仅要在课堂认真学习，课后的视频教学也非常关键，随着社会的不断进步发展，新时代到来，微课视频成为一种最便捷、最接近学生实际课堂学习的模式，也是学生课后学习的最佳选择，教师可以将与本节课有关的内容录制成视频以便学生课后观看，进而提升教学质量。微课视频作为一种新型教学模式可以节省时间、空间，是初中生课后自主学习的好途径，教师通过将纸质的书本知识变为视频阅读任务，大大降低了学生学习的难度，还增加了学生学习的热情，提升了学生课后自主学习兴趣，从而来进一步提升初中数学课后教学质量。研究表明，相比较于无趣的纸质阅读学习，初中生更爱学习视频中有趣的学习，教师可以多在课后布置一些课后微视频学习的任务，学习难度降低了，学生也更愿意学习，从而可以提升初中数学课后翻转教学质量。
　　 5.丰富教学内容，拓展知识方面的应用
　　 多媒体教学有利于学生对知识的理解，拓展课堂时空的广度和深度，增大课堂的容量。在学习数学时，用数学历史知识，让学生热爱数学。网络使数学课走出文本，走进校园、融进生活、走向社会。新的教学手段给数学课开拓了广阔的天地，只要留心，各种媒体、各地设计都是数学教学的大课堂。数学无时无刻不在，在这种潜移默化的多媒体的影响下，学生在生活中能够借助多媒体自学，同时将所学的应用到生活中。同时，信息化技术会随着时代不断地更新，这表明我们也需要不断地学习，摸索，与时俱进，跟上时代的步伐。
　　 参考文献：
　　 [1]吴华，丛洋，孙丽梅，等.初中数学翻转课堂教学研究[J].中国教育技术装备，2014（18）：136-138.
　　 [2]刘玉鹏.初中数学翻转课堂教学研究[J].中国教育技术装备，2015（15）：88-89.
　　 [3]王伟东.论初中数学翻转课堂的教学模式的实践[J].中外交流，2017（48）：121.
　　编辑 段丽君
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