地理课堂如何以教学情境化实现教育生活化

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　　 摘 要：以课程标准理念为依据，使教学资源源于生活。通过完成“旅游攻略”这一特定的教学情境，并将其贯穿整节课，使教学内容更具生活化。教师通过读图分析、材料阅读以及大量的图片和视频引导等方法，激发学生的学习兴趣。利用学生已有的地理概念推进生活情境化学习，因势利导，促进学生对东南亚的了解，培养学生思维能力，提高其地理学素养。
　　 关键词：东南亚;旅游攻略;情境化;生活化;趣味性
　　 一、教材分析
　　 本课是七年级地理下册第七章《我们邻近的国家和地区》第二节《东南亚》第一课时的内容。包括东南亚的地理位置（半球位置、海陆位置、纬度位置）、范围、马六甲海峡的重要性、气候及其对农业的影响。东南亚是认识地区中要求掌握的五个地区之一，是学生接触的第一个具有特色的地理区域，在全册书中具有承上启下的作用，应当注重学习方法的指导，为接下来的区域地理的学习奠定基础。
　　 二、教学设计思路
　　 以去到东南亚旅游需要完成“旅游攻略”这一特定的情境，激发学生的学习兴趣。将零零散散的知识点暗藏在“旅游攻略”里，用极其日常的问答呈现“旅游攻略”，使其极具生活化、实用性。
　　 三、教学目标
　　 （一）知识与技能
　　 1.运用地图说明东南亚的地理位置、范围和马六甲海峡的重要性。
　　 2.知道东南亚气候类型的特点及对农业生产的影响。
　　 3.了解东南亚主要农作物和热带经济作物的分布。
　　 （二）过程与方法
　　 本课通过旅游攻略的形式贯穿整节课，结合读图分析，以及大量的图片和视频引导，引发学生学习本课的兴趣。
　　 （三）情感态度与价值观
　　 培养学生保护环境、热爱世界的优良品质。
　　 四、教学重点和难点
　　 东南亚的位置、范围及马六甲海峡的重要性。
　　 五、教学过程
　　 （一）创设情境，导入新课
　　 课前播放热门歌曲《咖喱咖喱》，营造轻松愉悦的课堂氛围。
　　 播放东南亚风景图片，让学生直观感受东南亚是名副其实的旅游胜地。
　　 提问：你们知道泰国、新加坡、印度尼西亚属于亚洲的哪个地理区域吗？
　　 导语：东南亚是旅游胜地，我们可以提前来完成一份“旅游攻略”表，通过它，来认识一下东南亚，也为我们未来的旅行提前做准备。
　　 攻略表主要内容：1.东南亚在哪里？2.可以去东南亚的哪些国家游玩？3.运用什么交通工具去？4.需要带什么衣服去？5.东南亚主要的食物是什么？
　　 [设计意图]《义务教育地理课程标准》明确指出，要“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”，在教学过程中，要善于联系生活，充分利用学生的现实体验，让学生在生活情境中理解并掌握知识[1]。
　　 （二）小组合作，完成“攻略”
　　 引导学生阅读22至24页的内容，结合图片和文字内容，通过四个人一个小组的探究方式，完成“旅游攻略”的内容。
　　 [设计意图]新课程注重让学生通过动手操作，小组合作，使学生了解知识的产生、形成与发展过程，使学生从实践中获得真知。因此，教学时，教师要精心创设合作情境，让学生自己去实践、探索，在不知不觉中完成对知识的主动建构。这样获取的知识才深刻，也培养了学生的动手能力和探究精神[2]。
　　 （三）小组展示，简述“攻略”
　　 小组合作完成之后，每组一个代表，通过投影的方式逐一展示他们的成果。
　　 [设计意图]将课堂还给学生，创设小组间进行比赛的情境，让学生之间开展竞争。通过课堂展示，给予学生更多表现自己的机会，增强自信，培养独立自主的品质。
　　 （四）结合“攻略”，分析讲解
　　 1.东南亚在哪里？
　　 结合《世界地图》，通过读图认识东南亚位于太平洋与印度洋、中南半岛与马来半岛的“十字路口”。
　　 2.可以去东南亚的哪些国家游玩？
　　 结合《东南亚国家分布图》，认识东南亚的11个国家。
　　 3.运用什么交通工具去？
　　 结合《东南亚国家分布图》，主要找到相邻的海域，确定可以是坐船去（提醒学生也可以经内河坐船去，为下节课地形地势的学习埋下伏笔）。其他的交通方式，有理即可。突出强调“海上生命线”——马六甲海峡，视频播放，具有直观性。
　　 4.需要带什么衣服去？
　　 結合《亚洲气候类型分布图》可知，东南亚大部分位于热带，属于热带雨林气候和热带季风气候，结合气温和降水的分布规律，分析它们的气候特点。
　　 东南亚主要的食物是什么？
　　 由气候对农作物的影响，也就很自然地过渡到农产品，结合《东南亚主要农产品的分布图》，完成表格。图片展示橡胶、棕油、蕉麻等我们不常见的农产品，并进一步认识它们的用途。
　　 [设计意图]在小组探究之后进行教学，教学过程中主要运用读图分析法，地图被称为“地理的第二语言”，它蕴含着丰富的地理信息，具有多种教育功能，可通过多种教学行为强化教学效果。视频图片的呈现，图文并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，有助于学生的理解与掌握，并且突破重难点。
　　 （五）对照“攻略”，点出主题
　　 [设计意图]所有的教学内容完成之后，再回头来看这张“旅游攻略”，学生会觉得恍然大悟，看似简单的日常问答，原来其中暗藏着地理要素，将教学情境化实现教育生活化，润物细无声。
　　 六、教学反思
　　 以本节课为例，我主张在教学情境化中实现教学生活化。通过一张“旅游攻略”，将整节内容设置成一个情境，将学生置于一定的情境当中。这个特定的情境与我们的生活又是密切联系的，极具生活化的，学生觉得非常有意义，也很感兴趣。
　　 参考文献：
　　 [1]鲁艳.生活为源，习为径[J].中学地理教学参考，2018（2）.
　　 [2]钱元科.巧设情境，激发兴趣，引发学生学习数学的“源动力”[J].扬州教育，2017.
　　编辑 李沂蓉
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