农村小学中高年级作文教学生活化情境创设的策略探讨
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摘 要：《义务教育语文课程标准》将小学的写作分为两个阶段，分别是1至2年级的写话和3至6年级的习作。在小学低年级的写话中，由于形式新奇、难度较低等特点，学生能够保持积极的学习状态。但到了中高年级，随着写作字数的增加，内容范围的扩展，学生逐渐变得怕写，写出来的内容较为空洞，缺乏生活化的真实气息。这一问题在农村小學中更为严重，由于年龄较小，小学生往往不懂得观察、捕捉生活中的人和事，存在着较多“造文”现象。在农村小学中高年级作文教学中创设生活化情境，是转变此种现象的有效途径，也是综合提升学生写作能力的关键所在。
关键词：农村;小学中高年级;作文教学;生活化
习作与学生的实际生活是紧密联系的，生活是学生习作的源泉，只有让习作回归生活，学生才能有话可说、有情可抒。但就目前来说，农村小学中高年级的作文教学状况存在着一定的问题，如学校阅读资源较少，学生知识积累匮乏;许多学生提取信息、分析信息和加工信息的能力不足;家长对学生的写作水平不够重视等。但农村学校周围的自然风景、日常生活中的农谚俗语等又为农村小学习作教学提供了独特的资源。对此，小学语文教师应当坚持生活化的教学理念，将其渗透到作文教学中去，将习作与农村生活融为一体，从而提高学生的习作水平。
一、观察生活，积累写作素材
观察是人们认知事物的主要途径之一，也是学生进行作文训练的前提条件。学生只有通过细心观察生活，才能获得习作的素材，写出的文章才会形象生动、真实感人。但小学生的生活经验较少，且对于生活缺乏观察和思考的意识。面对生活中有趣的事情或者现象，小学生当时会很开心，但过后很快就又忘记了，等到要写作文的时候，便觉得无话可写。对此，小学语文教师要为学生创设良好的观察情境，带领学生接触社会、自然，感受和观察生活，激发其习作兴趣，让学生想写、爱写。比如农村的自然环境优美，植物种类繁多，教师可以组织学生采集植物标本，让学生采集不同种类的树叶，比一比谁采集的树叶种类最多，模样最漂亮，学生还可以将自己喜欢的树叶保留下来，制作成书签。最后，教师让学生围绕自己搜集的树叶来进行习作，描述树叶的形状、种类、颜色等。通过这样的方式，不仅能够充分调动学生参与的积极性，还能丰富学生的生活体验，提高他们观察生活的能力，在生活当中积累丰富的写作素材。
二、体验生活，开展趣味活动
许多学生对写作文有着畏难心理，其中最为主要的一个原因就是学生觉得没有什么事情好写。为了丰富学生的生活体验，激发学生的表达动力，教师在习作教学前，可先组织学生开展一些生活化的活动，促使学生主动参与，亲身体验，然后让学生从自己的角度出发，描述活动过程，并捕捉自己印象最为深刻的场景，进行重点刻画。这样一来，学生不仅有充分的内容和感受能够表现，而且每个人对于活动的感受、关注的重点都有所不同，写出来的作文也会各有特色。在语文课堂上，活动的选择是多种多样的，如贪吃蛇、生字大搬家、采蘑菇、开火车等，教师要根据学生的实际情况来灵活选择运用。以“贪吃蛇”游戏为例，如在写关于“秋天”的作文时，教师就以“秋天”一词开头，让学生依次增添短语或者句子，比如第一名学生说“秋天的风”，第二名学生说“秋天的风很凉爽”，第三名学生说“秋天的风很凉爽，风中还有着桂花的香味”等，随着“贪吃蛇”越来越长，句子的内容也越来越丰富。这种方式既能够集思广益，通过学生生活经验的共享来打开写作的思路，又能使学生获得丰富有趣的体验，提高写作教学的趣味性。
三、表达生活，加强说写结合
在习作教学中，学生的口语能力训练非常重要。口语能力的提升，也就是学生语言组织能力、反应能力以及表达能力等多方面的发展。但农村小学的习作教学对于学生说话能力的训练普遍不够重视。学生获得生活体验后，往往有很多话想要说，特别是小学中高年级段的学生。因此，教师要将更多的主动权还给学生，为学生提供展示自我、表达自我的机会。
在农民们长期的生产劳动当中，形成了许多通俗易懂、蕴含道理的谚语，如“朝霞不出门，晚霞行千里”“麦要浇芽，菜要浇花”“蚂蚁搬家蛇过道，明天大雨就来到”等。教师可让学生通过询问长辈的方式来搜集这些谚语，在课堂上分享交流，形成一种先说再写、说写结合的方式，不仅能提高学生的口语表达能力，还能丰富学生习作素材的积累，促进其口语表达能力和习作水平的共同提高。
总而言之，习作教学是与学生的现实生活密切相关的。小学语文教师要坚持理论联系实际的教育理念，通过积累生活素材、开展趣味活动、加强读写结合等方式，培养学生良好的生活习惯和写作兴趣，引导学生关注现实、热爱生活，从而使学生乐于表达、易于习作，使他们写出来的作文更加饱满充实，具有真情实感，让生活成为学生写作的不竭源泉，促进学生习作水平的不断提升。
参考文献：
[1]范尧彬.农村小学习作教学生活化刍议[J].青春岁月，2018（14）：264-265.
[2]林敏珊.浅谈农村小学语文习作教学生活化：生活是写作的源泉[J].教师，2015（12）：80-81.
编辑 张佳琪
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