高中物理“对分课堂”教学模式的应用研究

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　　 摘 要：高中物理新课程改革对高中物理教学提出了更高的要求，广大教育工作者和研究者也越来越重视课堂教学的改革，改革的主要目的是提高教学的有效性，促进学生更好的发展。不少新的教学模式正在实践推广，并取得了很好的教学效果。2014年，复旦大学张学新提出“对分课堂”教学模式，在诸多高校得到积极响应，部分中小学课堂也有所应用，得到了较好的评价。但“对分课堂”教学模式在高中物理课堂相关的应用和研究较少，因此在高中物理课堂探索应用“对分课堂”教学模式很有必要。
　　 关键词：高中物理;对分课堂;教学模式
　　 引言：“对分课堂”教学模式具有一定的应用价值，但毕竟始创于大学，中学教师理念上认同者多，深入实践者少，而不同学段的学生学习情况有很大差异，不同学科有着各自的特点，因此这种模式的应用还需要进一步深入的研究。“对分课堂”教学模式在高中物理教学中的实践探索、教学效果的检测和学生的意见反馈，并结合实践的结果做出一定的分析很有必要。由于不同地区、不同学校、不同学段的教学情况都存在着差异，应用“对分课堂”教学模式绝不是一蹴而就的过程，需要大量的移植和调整并且最终校本化，所以这种应用研究更加有意义，应用过程可以给他人一定的参考。高中物理在高中阶段是难度较大的一门学科，学生在学习过程中往往会产生一种畏惧心理，所以尝试“对分课堂”教学模式。如果在提升学生学习参与度、促进问题解决、加深学习印象上能产生影响，那么这种教学模式就值得进一步的研究和推广。
　　 一、“对分课堂”培训和动员
　　 学生是教学改革的参与者，一种新的模式的应用首先要让学生理解。为此，笔者提前制作好PPT课件和关于“对分课堂”的纸质材料的介绍，利用上课时间向学生介绍“对分课堂”教学模式。首先，提出不预习，不鼓励学生在新内容的课堂授课前提前自学新内容，减轻学生课余学业负担不预习可以减少对学生课余时间的占用。第二，提出课堂精讲，告诉学生精讲不同于传统讲授，精讲内容只有物理知识框架结构、重点和难点，不详细介绍细节，讲授过程中不提问、不讨论，讲授风格不具有表演性，留出一定的余地让学生通过自主学习去认识透彻。第三，介绍做作业的环节，“对分课堂”的作业不同于传统作业的形式，传统物理作业大多以练习题的形式出现，而“对分课堂”作业包含了对学习笔记的整理、“亮考帮”的整理并为下一个讨论环节做准备，也包含适当的练习题作为训练，加深对知识和方法的掌握，帮助学生发现学习中存在的问题。重点介绍“亮考帮”作业的内涵和意义，给出完成“亮考帮”的可操作性的建议，让学生尽可能短时间内掌握如何操作。第四，介绍讨论环节，“对分课堂”的讨论是有准备的讨论，在经过完成作业的过程后，针对自己的“亮考帮”展开小组内交流和讨论。小组讨论结束后，抽部分小组报告本组的讨论结果，小组不设组长，随机抽一个小组成员来报告，报告内容应该是本组的讨论成果和存在的问题。针对一个组存在的问题，别的组可以解决的可以当场主动给予回答，如果别的组没人回答或者回答不完善的由老师给予补充回答，但对发言和回答不做评价。
　　 二、“对分课堂”在新教学内容讲授中的应用
　　 讲授环节是一个新内容教学的开端，这个开端应该具有很强的引导作用，如何在这么简短的时间内通过精讲和留白对学生的正面影响和启发作用达到最优化是必须考虑的。首先，对课程标准和教材内容的深刻研究是第一步，必须科学巧妙的设置精讲和留白之间的关系;第二，充分的了解学生学科基础和学习能力等情况，只有针对学生去设置精讲和留白才能达到真正的有效;第三，讲授环节中增加情境导入环节，可以用物理现象或者实验的简短演示、微小的趣味物理视频等作为导入，让学生在最短时间内将注意力集中到课堂。由于讲授的时间控制的较短，导入环节越简短越好，一旦学生的状态被调动，听课的效率也会提高，有利于后续的学习过程。
　　 三、“对分课堂”在作业中的应用
　　 “对分课堂”的最大特色就是对分作业，学生完成作业的能力如果不够，可以适当采用“局部对分”，在一节传统讲授式课堂内穿插一个对分环节，让学生从一个小块内容开始接触“对分课堂”模式，让学生针对某一个小范围的知识自主学习、内化吸收、形成问题，再进行对分作业的撰写，逐渐锻炼学生的自主学习和总结能力。这样不会让适应了传统讲授式课堂的学生觉得自主学习遥不可及，而且让学生切身感受到自己的能力与“对分课堂”的要求相差不大。
　　 四、“对分课堂”在课堂纪律中的应用
　　 学生的执行力和课堂纪律也是“对分课堂”教学模式实施能否成功的前提，要求学生认真执行自主学习、积极参与讨论、主动发言。高中学生的平时成绩对考核基本上没有多大的利害作用，只是作为一种参考性的评价，所以平时成绩不能直接作为一种约束的手段，但可以根据平时成绩每个月进行一次表彰或者奖励，表彰的人数可以多一点，并将结果定期通知家长，给予肯定，而对于平时成绩较低的要进行座谈和教育。以上这些只是一些激励的手段，在“对分课堂”实施的初期可以尝试着去用，当然，最终能让学生提高执行力的途径应该是让学生通过“对分课堂”得到进步和成就感，而这是一个长期的过程，随着实施的时间越长学生慢慢爱上这种教学模式，才能从根本上提高执行力。
　　 五、结束语
　　 “对分课堂”教学模式下学生的学习兴趣不完全来自于教师的课堂表演能力和教师的个人感染力，更多的来自于学生自身在求知过程中的討论、分享、思辨、批判等等活动。因此，小组讨论和互动交流是“对分课堂”提高学生学习兴趣、提高学生问题解决、提升学生思维深度的关键环节，而“对分课堂”的小组讨论是在学生严格进行了系统化学习之后进行的，讨论的问题更加精致、更有一定的深度。
　　参考文献：
　　[1]樊冬艳，孙致学，付帅师，etal.基于仿真实验平台的渗流物理实验对分课堂教学模式初探[J].实验室研究与探索，2017（9）.
　　[2]胡燕.对分课堂理念下的高中物理课堂教学模式探讨[J].考试周刊，2017（39）.
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