高中历史教学中历史思维能力的培养探讨
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摘 要：历史思维对于历史学习来说，能够在很大程度上提高历史学习的效果。因此，高中历史教学中，教师在讲授历史知识，指导学生理解历史的过程中，帮助学生培养历史思维非常重要。本文就当前高中的历史教学现状进行了详细分析，并对历史思维的培养重点进行了研究和分析。
关键词：高中历史教学;历史思维能力;策略
一、前言
不同学科的学习，其相应的思维模式对于学习效果有着非常大的促进作用。就高中历史而言，很多人难以学好历史，往往会认为自己不擅长记忆历史方面的內容，然而事实并非如此，由于很多学生无法以正确的思维模式来学习历史，将重点放在背诵和记忆上，导致学习事倍功半，降低学习历史的效果。此外，当前的应试教育模式，使教师过于重视学生对知识点的掌握程度，教学重点也完全放在对课本内容的讲解和拓展方面，忽视了对学生自身能力的培养。因此，对于历史教学来说，改革教学观念和教学模式，加强对学生历史思维能力的培养非常重要。
二、我国高中历史教学中存在的问题
通常来说，不同学科之间有一定的相通之处。但是无论应试教育对教学形式的限制，导致多数学校在培养学生的过程中，忽略素质教育，以考试重点为学习目标，降低了教学过程中对学生能力的培养效果，从而影响了教学质量和学生的长期发展。就我国历史教育来说，当前的教学模式主要存在以下问题。
（一）教学理念传统，无法适应历史教育现状。随着社会的发展，人们对于教育的要求也越来越高，传统的教育理念已经无法适应当前的学生培养目标。就高中历史教育来说，虽然社会已经越来越重视学生的素质教育，但是多数学校和教师受应试教育理念的限制，不能及时转变教学观念，以成绩为历史教学的目标，对于学生历史思维能力的培养不重视，虽然能够提高部分同学的历史成绩，但是对于大多数同学来说，学习效率低，对历史的兴趣不足，不仅成绩无法得到很好的提升，其自主学习能力难以得到很好的培养，学习模式也无法适应当前社会的需求，严重影响到学生的长远发展。
（二）教学形式传统，方法单一。在科技进步的过程中，众多高新技术和科技产品的出现，对于很多行业的发展都起到了很好的推进作用。在教育行业，多媒体、虚拟实验室等众多新技术的引入，对于教育事业的发展也会带来很大的帮助。然而，我国当前的历史教学过程中，虽然在教室里加装了一些新型的教学设备，但是教师在上课时的教学模式依然比较传统，不仅无法充分发挥这些教学设备的作用，对教学效果的提升也不明显。以教师讲授为主、学生听讲和背诵为辅的历史学习模式，在很大程度上限制了学生们自身能力的发展，而且单一的教学模式对于学生学习兴趣的培养具有很大的反效果，降低了学生的积极性，严重限制了历史学系的效率。此外，部分教师由于教学经验和对学生的了解程度不足，讲课过程局限于对ppt的讲解，甚至照读ppt的情况也时有发生，这样的授课方式缺乏对学生有效的指导，对学生学习能力的培养效果更是微乎其微，教学质量非常低。
（三）课堂气氛不活跃，教师和学生兴致低。当下的历史教学中，由于课本内容多，教学方式不完善，往往会导致课堂气氛不活跃，无论是教师的教学兴致还是学生听课的兴趣都非常低下，这对于教学效果造成了非常严重的不利影响。在这样的教学模式下，教师和学生都是以教学任务为目标，上课形式化，教师忽略学生对知识的掌握和理解程度，由于大多数学生不能以科学的思维模式来学习历史，导致其学习过程局限在做笔记和背诵两个方面，虽然能够记住重点，提升成绩，但是却失去了学习历史、铭记历史和以史为鉴的意义。
三、培养历史思维能力，提升历史教学质量
历史学习与其他学科的学习不同，笔记和记忆虽然很重要，但是要实现历史教学的意义，必须培养学生的历史思维能力，这样还能提升学生的学习兴趣和积极性，进而提升教学质量，促进学生在历史学习领域的长远发展。历史思维能力的培养主要包括对历史的抽象概括能力、象形思维能力和判断力三个方面：
（一）培养学生历史对历史的抽象概括能力，要求从概念到历史内容进行更为深入的理解。教师需要以具体的教学内容为指引，培养学生的概括能力。以“新经济政策”的的学习为例，首先教师要详细讲解该政策的概念和内容，其次，在教师的指导下，结合历史背景，对该政策的影响进行更为深入的理解，并以学生自己的想法进行概括性的记忆。
（二）在课堂历史学习时，教师要充分利用现有的教学设备，创新教学方法，在课堂教学上加强学生的实践。例如辛亥革命的学习过程，可以根据史实内容改编情景短剧，让学生通过扮演历史人物，在实践中深入体会史实及人物的情感。
（三）学习历史的一个重要目的就是以史为鉴，加深学生对历史的认识，帮助其树立正确的三观，也就是加强对学生判断力的培养。例如历史上的洋务运动、戊戌变法等重大事件的学习中，教师不能直接对史实定性，而要让学生结合历史背景及事件对整个历史带来的影响，以辨证的思维判断其影响的利弊。学生自身判断力的提升，可以使学生对历史的认识更为深入。加强对学生历史思维的培养力度，能够使学生对历史的认识跟为深刻，进而提升学生学习历史的积极性，充分发挥课堂历史教学的质量。
参考文献：
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