浅谈初中部编版教材古诗词的教学策略
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摘 要：在国内，从2018年起，全国统一使用"部编版"语文教材。新教材内容体现社会主义核心价值观，许多古诗词被选入不同学段的新版课本内。古诗词是我们中华民族为之骄傲的文化瑰宝，是教学语文教学中的重要组成部分。笔者在分析初中古诗词教学现状的基础上，结合教学实践、相关课题的开展、课例的观摩，探讨行之有效的古诗词教学策略。
关键词：部编版教材;古诗词教学;现状;策略
"部编版"教材是由教育部直接组织编写的教材。"部编版"的课文选篇的特点之一是强调经典性，传统文化的篇目增加了，古诗文的内容比以前教材大幅度增加了。笔者通过对初中部编版古诗词教学的策略研究，激发学生学习古诗词兴趣，提高古诗词教学的有效性，提高学生的人文素养和语文素养。
一、初中语文古诗词教学现状及其不足
笔者通过现场听课和各种途径了解到，现在很多教师的古诗词教学仍然是采用几十年延续下来的模式，即"解词--串讲--翻译"的模式，这种单调、孤立的教学模式已经不再适应现在教育发展的趋势了。
（一）重背诵，轻诵读
语文考试没有口语，以前的中考多数也只是考查名句默写。这导致了很多老师只是注重学生背诵，而忽视了学生的诵读体味。据统计，很多老师在课堂上让学生诵读的时间可能不到五分钟，多数时间放在分析讲解诗词内容中心。其实，诵读才是学习古诗词的根本策略之一，正所谓"书读百遍其义自见"。《义务教育语文课程标准》也指出："各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。"2019年的广州中考信息更是明确提到：广州中考古诗文积累考查方面尽量减少机械记忆部分。也就是说，学生单凭死记硬背在考试中是想拿到高分数是很难的。
（二）重翻译，轻感悟
现在很多教师仍然是注重课堂是长篇大论的讲解诗词句翻译和中心，几乎很少时间让学生自己去诵读领悟。课堂上，诗词句翻译是教师组织课堂教学的重点和难点，他们花很多时间去跟学生讲解字词的意思，整句诗讲了什么，整首诗表达了什么中心等。学生听得索然无味，收获却不大。学生课堂上好像表面上记住了字词句表层的意思，但是课后对这首诗却感到不解甚至忘却，更不要说去领悟作者的思想感情或者诗词的深远意境了。叶圣陶先生说过："诗歌的意义和情趣往往在字词之外，单就字面解釋，就同胡乱嚼橄榄一样，没有多大滋味;通过字句体会情趣，滋味才会隽永。"
（三）重灌输，轻质疑
现在很多老师还是重视讲授形式，课堂中师生交流很少。这种传统的"填鸭式"就是教师在课堂上滔滔不绝地讲解分析，诗词的字、词、句乃至中心分析得面面俱到;学生坐着被动地听讲和抄笔记，根本不用思考，更不用说提出质疑了。教师过分的串讲分析完全忽略了学生学习的主动性，学生在这样的教学模式下不用思考，没有探究质疑的空间，逐渐形成"衣来伸手饭来张口"的惰性，思维能力根本得不到提高。
二、部编版古诗词教学策略
（一）强调课前预习，养成好习惯
很多学生从小学升上初中后，发觉初中的古诗词学习变得比小学难。因此，强调进行课前预习显得非常重要，能让接下来的教学收到事半功倍的效果。部编版教材每一课都设置了"预习"要求。古诗词课前预习应包括朗读诗词内容，查阅资料了解作者的生平和写作背景，结合课文下面的注释初步感知诗词大意等。笔者特别强调的是学生在预习的时候先把诗词熟读甚至成诵。在讲课之前可以尝试让学生当着大家的面把未教的诗词背出来，这种做法可以大大提高学生学习古诗词的积极性，提高学生学习古诗词的兴趣。
（二）创设情境，轻松学诗词
孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"古诗词距离学生现在的生活比较久远，文言词意难理解，一般缺乏故事情节，要让学生自觉自愿地对其产生学习动机是比较难的。如果教师在古诗词的教学过程中能够有意识地激发学生学习的兴趣，就可以大大地提高教学效率。学生对古诗词的学习产生兴趣，学习古诗词的过程就会由一种思想负担变成一种快乐的享受，学生就会自发地想学、爱学、乐学，能收到事半功倍的效果。那么在古诗词教学中如何激发学生的兴趣呢？笔者认为可以在课堂中创设教学情境，激发学生学习的兴趣。
1.借助音乐。音乐是一门启发人联想和想象的艺术，它容易调动人的情感，营造情境氛围。古诗词教学中如果把音乐和语言文字沟通起来，就很容易调动学生的听觉和视觉器官，激发学生学生的兴趣，引导学生进入古诗词学习的情境。例如在教学《蒹葭》一诗的时候，教师可以先播放《蒹葭》这一首金曲，给学生以听觉上的盛宴享受，同时可以让学生跟随音乐小声唱。接着，才进入诗词的教学。有了前面的铺垫，学生学起来兴致勃勃，这时候才逐步讲解诗词的内容，引导学生感受《蒹葭》中主人公那种强烈的思念之情。又如在教学《水调歌头.明月几时有》一诗的时候，我先让学生倾听王菲的金曲《但愿人长久》。王菲演唱这首歌的时候嗓音变化妙，那种似断还续的缥缈稀声把歌词演绎得很好。学生借助这种音乐感受，就比较容易感受作者的对月怀人的忧伤感情，对作者那种对亲人的美好祝愿理解起来就迎刃而解了。
2.借助画面。古人说"诗中有画"，诗是无形的画。古诗词教学中，教师不妨把诗和画结合起来教学。通过图画，直观形象地理解古诗词中蕴含的画意。，引导学生们体会诗词中的画面美，体验诗词中的美好境界。例如在教学《天净沙.秋思》的时候，课前教师可以让学生根据诗句内容绘一幅画。学生画的画虽然各不相同，但他们在自己动手描画的过程中，能比较直观地感受了诗中那种萧条凄凉的画面，那么对于作者那种孤寂愁苦游子之情就比较好理解了。教材中可以让学生作画的诗还有很多，例如陆游的《游山西村》、白居易的《钱塘湖春行》、王湾的《次北固山下》、王安石的《登飞来峰》等等。借助描画让学生们在直观形象中感受诗词的画面美，能收到意想不到的效果。
（三）自主学习，合作探究 学生进入初中后，学习任务明显增多，部编版古诗词的篇目也明显增多。为此，教师要注重培养学生的自主学习能力。《义务教育语文课程标准》中指出："阅读教学应引导学生钻研文本，在主動积极的思维和情感活动中，加深理解和体验"。新课程背景下的课堂教学要把过去那种"老师教""学生学"的思想改变过来，把教学变成师生积极互动、共同发展的过程。为此，语文老师在古诗词教学中应该放手让学生自主学习、探究，让其自己发现问题，解决问题，充分发挥学生的主动性和积极性。例如，课前让学生反复诵读，扫除字词障碍，自己疏通古诗词大意等，这不但能让学生在自主探究中学会了如何阅读古诗词，同时也减轻了老师的负担，大大提高了课堂效率，把时间留给对古诗词文本的鉴赏和审美能力的培养方面。学生在教师指导下"读明白"能收到事半功倍的效果。
教师在课堂上应加强对学生古诗词阅读的引领和点拨，可以用"以读代讲，自学感悟"的方法把学习的自主权交给学生，让学生学会读诗词，学会思考，学会表达。摆脱无味的理性分析，让学生主动活泼地学好语文。例如在教学《钱塘湖春行》一诗的时候，我让即学生先自读，解决字词，了解大意;然后评读，让其找画优美诗词句;接着是精读，理解古诗词内容;最后是品读，让其体会思想感情。在指导学生深层次读书以后，利用学生的已有知识，诱发出他们存在的疑难问题，进而解决疑难，使学生取得进步。例如《使至塞上》的时候，有学生对书中"单车"的注释产生了疑问，我首先表扬了该学生，并让大家发表意见，然后让学生结合作者和写作背景，学生终于明白"单车"指一辆车，表明此次出使的随从不多，形单影只，实际上烘托作者是被排挤的孤寂心境。学生有了这样的指导后，对于下文的"征蓬"和"归雁"理解起来就迎刃而解了。这种以读代教的方式充分调动了学生的主动性。
（四）加强诵读，强化记忆
授完课教师要把握好有利的时机让学生加强诵读和记忆。为此，笔者会充分利用刚刚授完课的黄金时间。学生们大都有较强的表现欲，对于刚刚讲完的古诗，学生一般都有跃跃欲试的念头，他们会希望在老师、同学面前背出来从而表现自己。因此，讲完该首古诗后，笔者都会拿着红笔，到学生中间巡视，让会背的学生举手背诵，老师当场为他打分或者指出背诵的不足之处。这样，学生的背诵热情非常高涨，巡视一圈下来，大多数学生都能背完。但是，课堂上的时间毕竟是有限的，仅仅指望课堂上对古诗词的分析和朗诵，难以使学生对所学古诗词达到巩固的效果，难以使学生的文学素养得到显著的提高。为此，教师还要利用好晨读、课前或者早读等时间，组织学生进行古诗词的诵读和记忆，通过多种方式诵读，使学生形成了良好的古诗词诵读习惯，强化学生对所学内容的巩固和记忆。
（五）联系生活，学以致用
教师不但要教会学生如何诵读、理解、鉴赏古诗词，更重要的是让学生懂得联系实际生活加以运用，运用古诗词来表达自己的感触，使他们的表达能力得以提升。为此，教师在培养学生的古诗词鉴赏能力的同时，多让学生联系自己的实际生活，提高他们的古诗词应用能力。例如当同学遇到难题无无路可走的时候，你可以用哪一句诗来鼓励他？学生一定能答出："山重水复疑无路，柳暗花明又一村。"当你对着十五的圆月，你会对朋友说出怎样的祝愿？学生一定能答出："但愿人长久，千里共婵娟。"另外，可以建议学生观看《经典咏流传》节目，这个节目以"经典诗词+现代流行"的形式，让学生在既欣赏了吟唱的诗歌，又加深了对古典诗词的理解，感受了中国古典诗词的魅力。诸如此类让学生学习联系实际生活情境对古诗词加以运用，并且结合观看节目的各种感官感受，可以大大地激发他们学习的兴趣，提高了他们的语言表达能力。
（六）开展活动，精彩纷呈
课堂教学结束了，并不意味着古诗词的学习就结束了。古诗词教学和现代文教学一样要注重课外的延伸。
例如，让学生编演课本剧。当今的中学生都有比较强的表演欲，教师可以把课堂作为舞台，给以他们更多表演的机会，提高学生学习古诗词的兴趣。例如，通过表演课本剧的形式来理解古诗词的内容情感。例如学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的时候，笔者就让学生表演课本剧。又如，举行诗词归类大比评。部编版的六本书中，古诗词编排没有一定的规律，不利于学生识记。为此，教师可以举行古诗词归类大比评，让学生在课后六本书中的古诗词按自己喜欢的方式归类。例如，有学生按季节归纳，筛选归纳出春、夏、秋、冬的诗句;有学生按主题归纳，把诗词分为忧国诗，边塞诗、思乡诗励志诗等。另外，举行诗词名句摘抄鉴赏评比活动和古诗词朗诵比赛等。笔者通过开展一系列的活动形式，既让学生加深对诗词内容的理解，又让其更好地把握其中蕴含的思想感情，从而达到更好地积累古诗词、运用古诗词的效果，让学生在轻松愉快的氛围中提高了口头表达能力。也就是说让学生在表演中学，在活动中学。
三、结语
随着新课程标准的推行和新课程改革的不断深入，形势对初中古诗词教学提出了更高的要求。为了把古诗词这颗传统文化的瑰宝传承下去，教师在部编版的古诗词教学中更加应该与时俱进，切实把学生作为学习的主人，充分发挥教师的引导作用，采取有效的教学策略，改进课堂教学模式，才能促使学生爱学、乐学，从而提高学生的审美情趣和综合素养。
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