指南背景下幼儿园科学活动中教师的指导策略

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　　【摘 要】随着幼儿教育水平的不断提升，幼儿园教学也开始注重科学性与实践性，科学活动被越来越多的幼教机构所重视，而师生之间的互动也被列为了幼儿园教育的重要部分。但在同时，幼儿园教师却发现了一个十分明显的问题：在幼儿园的科学活动中教师与学生不能达成良好的互动关系，虽然教师明白与幼儿进行良好互动的重要性，但是这种互动大多是“一厢情愿”。所以，本文将针对《指南》引领下幼儿园科学活动中教师的指导策略展开探讨。
　　【关键词】《指南》引领;科学活动;教师指导;教学探讨
　　 面对当前幼儿教育中存在的几点问题，究其原因在于传统教学方法的影响导致很多幼儿园教师的思维受到了限制，很多幼儿园至今仍然采用“小学式”的教学方法，不能合理看待幼儿园活动对学生身心成长发育的影响。而《指南》则对这一现象做出了明确指示：一定要防范幼儿园教育“小学化”与“复杂化”，为幼儿园阶段的学生提供一个良好的学习环境与学习方式。这一指示在幼儿园科学活动中的具体应用主要体现在以下几个方面：
　　 一、鼓励幼儿自主参与，提升探究能力
　　 过去的幼儿教学没有考虑到学生的感受，而在科学活动中，学生才应是学习的主体。所以，在《指南》引领下的幼儿园科学活动教学中，教师要让幼儿亲自体验、感受科学活动的发现过程，通过观察、实验、动手操作等科学探究活动体验其中的乐趣。不过，幼儿园阶段的科学探究活动受制于学生的认知条件，难免有些局限性，这就要求教师在实际教学中能够有所引导、有所方向。教师应在教学过程中充分利用自己的职能与身份，充分发挥出学生的主体作用，亲自指导学生多动手、多动脑、多看一看，既要使学生明白大致的道理，同时也要让学生亲自完成科学探究的过程，通过实践激发学生的学习与成长。
　　 比如有一个学生向教师提问：“为什么花瓣枯萎后就会凋谢呢？”这时教师便可以引导学生进行思考：花儿枯萎代表的是“花瓣生命的终结”。此时再引导学生观察这些盛开的花朵，将其与枯萎的花朵进行仔细对比，可以发现一个十分明显的特点：枯萎的花朵大多干瘪。教师可指导学生用研磨皿将新鲜的花朵与枯萎的花朵分别研磨成汁液，然后将二者的汁液取出，可以发现新鲜花朵的汁液要比枯萎花朵的汁液多很多，所以花朵枯萎的原因就是花瓣“缺水”了，不过花瓣的枯萎是植物正常生长周期的一部分，所以為花朵及时补水只能延缓花朵的枯萎。学生通过亲自动手得到的结论，比教师的描述性教学要生动、有效的多，能够快速激发学生的学习兴趣，使学生感受到科学探究的魅力，这便是引导学生亲自动手的意义所在。
　　 二、制定适合学习内容，提升探究能力
　　 在实际教学中，科学探究的内容是教师与学生都无法回避的一个关键性问题，但是幼儿园阶段的学生认知能力、理解能力与动手能力等多方面的能力水平都比较弱，有些活动很难使学生认识到科学的本质所在。所以，教师在为学生设计探究问题时要有所选择，尽量选取能够引起学生兴趣的内容，由浅入深地引导学生发现并学习。换句话说，教师在安排教学内容时既要让学生参与其中并能跟上教学进度，同时还能让学生享受这个科学活动中的每一个环节并真正有所收获。
　　 不过，随着教师教学程度与教学内容的逐步加深，难免会有一些学生无法跟上教学进度，而这时教师需要做的不是降低难度，而是应根据教学内容的深度进行灵活地改良，着重选择学生能够理解的部分进行教学，略过一些细枝末节。并且，教师不要盲目地追求所谓的探究结果，而是要抱着实事求是的原则进行探究，对于学生难以实现最终效果的情况，教师也不应给予苛责，而是应鼓励学生，帮助学生燃起自信，这样将教学内容进行合理地安排、计划并针对教学内容进行适当改进，学生的学习效果就会提升很多。
　　 三、采用层层深入方式，提升探究能力
　　 幼儿阶段的学生对很多科学知识与科学道理还难以接受，而科学活动的课时也有着一定的限制，想要在一节课中让学生掌握全部的知识不太现实。所以，教师可以根据教学内容的难度进行合理地拆分，将一些较为困难的教学内容拆分成几个“分问题”，化整为零、逐个击破，最终使学生逐渐掌握。
　　 以科学探究活动——浮力为例，由于浮力涉及到一个非常重要的物理概念——密度，所以教师可先尝试让学生认识密度是什么。比如将一定量的酒精和水混合搅拌均匀，最后得到的液体总体积却不是二者体积之和，由此证明物质内存在很小的间隙，所以，每一个物质都有一定密度。然后，在下一节课教师再让学生尝试做将鸡蛋“浮起来”的实验，让学生以“向水中加盐”的方式提高水的密度，使鸡蛋受到的浮力增大进而浮上水面。通过这些实验，虽然学生还不太了解浮力的具体原理，但是学生可以知道一件事：密度决定浮力，由此学生也就基本掌握了浮力的常识。
　　 总之，在《指南》引领下的幼儿园科学活动要求教师能够有效地规避幼儿园教学小学化的问题，尊重学生的主体性，让学生亲自动手进行科学探究。同时也应安排好探究内容的合理性与适应性，对于那些较难的探究内容还可以采用层层深入的方式帮助学生理解，这样的幼儿园科学活动才具有教育意义，才能使学生得到有价值的收获。
　　 【参考文献】
　　 [1]吴鸽英.推“波”助“澜”有学问——幼儿园科学集体教学活动中教师指导策略的科学运用[J].好家长，2017（6）：75
　　 [2]佚名.幼儿园科学区活动中教师指导策略现状与思考[J].江苏第二师范学院学报，2017
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