激发小学低年级学生阅读兴趣的途径探析

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　　摘要：小学低年级阅读对学生启蒙和认知产生着重要影响，笔者通过分析低年级学生不适应性、不主动性、强可塑性的阅读特点，通过实践试行，探索出一些激发学生阅读兴趣的途径措施，对提升学生创造力、观察力和阅读兴趣有着较为明显的效果。
　　关键词：兴趣激发；小学低年级学生；阅读兴趣
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）33-0188-02
　　一、引言
　　小学是孩子启蒙、认知世界的重要场所和成长殿堂，而书籍则是小学生开阔眼界、学习知识、成长成才的有效途径。因此，重视阅读教育、激发阅读兴趣可以让学生从小养成良好的阅读习惯，从书籍中明事理、长学问，将从小阅读转化为终身阅读，有如一位“终身导师”常伴身侧时刻警醒和不断教导，从而达到终身教育的目的。低年级学生有很强的学习能力和可塑性，因此，激发学生的学习兴趣，通过书籍正确引导低年级学生，有着重要的意义；同时，应该避免学生因完成学业而背诵书籍，要通过激发学生的学习兴趣，将课堂教材学习中学会的学习方法运用到课外拓展阅读中，这也成为现阶段我国小学仍需加强关注的重点问题。
　　刘彩连从阅读环境、激励机制等方面探索了加强小学生的课外阅读的途径[1]；乔丽从经典诵读以及精读、略读和浏览等阅读方法的角度提出了关于农村小学低年级语文阅读的建议[2]；罗剑英运用了阅读期待、故事悬念等方法，诱发学生阅读欲望，从而加强阅读学习[3]；梁文硕从家庭、学校、班级三方面的角度共同入手，互相合作，形成合力从而促进学生阅读兴趣[4]；沈薇从课前、课中、课外三方面运用故事、导语、比赛等形式促进学生的阅读热情[5]；矫立红由读到讲，将“读”细化为三个层面，通过以读带讲、多读少讲、精读深思达到夯实阅读基础的目的[6]；录目加和张锐创新性地运用了朗读、绘本、网络阅读平台以及春游等集体活動穿插教学等方式激发低年级学生的阅读兴趣[7-8]；彭富则提出建立班级图书角、每晚亲子共读、读书交流故事会等形式，形成自主、合作、探究的阅读模式从而使学生多读书、读好书[9]。在实际教学过程中，笔者深入分析了低年级学生语文阅读的特点，就低年级学生阅读兴趣的激发途径做了探索，并在课程讲授过程中予以试行，取得了一定的效果。
　　二、小学低年级学生认知特点
　　低年级学生一般是指小学三年级以下的学生，这些学生普遍都是刚刚步入学校，对新的学习环境有一定的新奇性和适应期，同时由于幼儿园生活和小学生活的差异化，导致低年级学生步入小学后在学习习惯、学习方式、适应周期等方面出现了近似于“空白认知”的落差期，在落差期，学生对世界的认知最薄弱，可塑性和接受能力最强，因此，把握好低年级学生的认知特点，对于辅助学生形成良好学习习惯和正确的认知观有着重要意义。
　　（一）不适应性，认知出现短暂迷茫
　　在幼儿园到小学的过渡期间，学生难免会出现不适应，因人而异受到不同程度的影响，这种影响表现在日常作息、学习习惯、课程设置、生活起居等方方面面，而低年级学生心智发育还未完全成熟，因此，学生在过渡时间内会表现出较强的不适应性，认知出现短暂迷茫，需要任课教师与家长配合进行正确疏导，早日度过不适应期。
　　（二）不主动性，学习兴趣有待激发
　　幼儿园与小学低年级侧重方向不同，幼儿园注重寓教于乐，在玩乐过程中锻炼生活技能、学习基本常识，而小学低年级侧重系统性的课程教学，扩充整体认知。因此，相较于与新同学交朋友、做游戏，在低年级学生普遍词汇量不足、学习兴趣还未激发的背景下，学生对于接受小学系统课程教学、学习新课程、加强课外阅读表现出较明显的不主动性。
　　（三）加强可塑性，兴趣方向易受引导
　　小学低年级学生没有真正接触社会，在很多方面的认知如同白纸，因此，低年级学生有很强的可塑性，只要予以正确的思想引领和行为引导，善于发现学生的兴趣爱好并及时呵护和鼓励，会对学生的孩童时期产生重要的影响，有利于教育学生成长成人，产生正确的认知观和价值观。
　　三、激发阅读兴趣的途径
　　基于低年级学生的上述特点，笔者作为小学低年级语文教师，在平时的教学过程中发现，学生的阅读量和阅读兴趣都难以满足适应外部环境所需要的知识量和认知度。因此，笔者结合实际教学过程中遇到的问题和实际情况，经过分析思考和实践试行，对于激发小学低年级学生的阅读兴趣，特提出如下途径：
　　（一）优化阅读外部环境
　　优化阅读外部环境包括优化图书馆配置、加强年级整体阅读氛围以及筛选优质读物多个方面。良好的图书馆第一印象对学生的阅读意愿和主动性的养成有着重要作用，整洁明亮的图书馆会让学生心情愉悦，有踏入神圣殿堂的感觉，让学生知道爱护书籍，尊重知识；而浓厚的阅读氛围会形成同学之间相互促进的良性循环，久而久之将养成的良好阅读习惯保持到中学、大学甚至日后工作当中，达到“生命不息，阅读不止”的终身阅读，时刻汲取书籍养分；而筛选优质读物对于小学低年级学生的人生方向的正确引导有着积极影响，决定着学生日后的善恶好坏，更是优化阅读外部环境的重中之重。例如低年级学生，教师除了辅助学生阅读《三字经》《弟子规》等中国传统文学瑰宝以及教材课内文章之外，也要引导学生阅读《昆虫记》等自然科学书籍以及《劝孝歌》等歌颂人间真情的小诗，从而帮助学生在养成良好阅读习惯的同时，也形成正确的人生观。
　　（二） 良好的课内阅读引导方式
　　在课程教学过程中，笔者除了通过多媒体设备、编排话剧、学生朗读等传统方式，也创新性地运用了一些新的教学方法，起到了较为直观的作用。例如《二十四节气歌》以及其他古诗之类的短篇诗歌文章，教师可以带着学生在郊游时户外接龙游戏中进行，在注重趣味性的同时，也提高了学生的阅读积极性和阅读兴趣。又如《传统节日》文章，教师可以通过举办班级连环画比赛，让学生自己填充故事情节，将中国各个传统节日串联成一个个生动的小故事展示成连环画，既锻炼了学生的思考能力、语言组织能力，也加强了阅读的趣味性，使阅读知识更加深刻，起到良好的阅读促进作用。 　　（三）促进学生发散、多角度思维
　　发散性思维会让学生富有创造力，而多角度思维会让学生富有观察力。因此，在激发学生阅读兴趣的同时，不仅要引导学生正确阅读，还要穿插设置一些反问，让学生不局限于教材或者参考资料上的观点，而是在理解文章中心思想的基础上深化自己的认知，举一反三。例如人教版小学语文二年级（下）教材中的《揠苗助长》，在读到禾苗都枯死了的时候，教师除了带领学生认识揠苗助长的错误之处外，还可以反问学生：“如果夏天的时候禾苗都死了，该怎么办呢？”可以引导学生思考人生遇到挫折之后如何想办法补救，教育学生遇到困难不要自暴自弃，要善于观察，化坏事为好事，在失败中寻找机遇。通过这样的不断反问、不断思考，可以提高学生的阅读兴趣，锻炼学生的抗压能力，提高学生的创造力和观察力，达到阅读教育的目的。
　　四、结语
　　兴趣是最好的老师。良好的阅读习惯、优质的阅读资源结合浓厚的阅读兴趣可以帮助低年级学生快速摆脱幼儿园到小学的过渡不适应期，同时也可以帮助学生建立一个正确的人生认知观，为日后真正成长、成人、成才打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]刘彩连.关注低年级学生阅读兴趣及习惯的培养[J].中国校外教育，2012，（22）：16.
　　[2]乔丽.农村小学低年级语文课外阅读兴趣的培养[J].基础教育研究，2017，（07）：56-57.
　　[3]罗剑英.漫步书海——谈小学低年级学生课外阅读兴趣的培养[J].科教文汇（上旬刊），2008，（07）：94.
　　[4]梁文硕.培养小学低年级语文阅读兴趣的策略[J].课程教育研究，2018，（15）：65-66.
　　[5]沈薇.浅谈如何培养小学低年级学生的阅读兴趣[J].新课程研究（基础教育），2009，（02）：118-119.
　　[6]矫立红.浅谈小学低年级语文阅读兴趣的培养[J].课程教育研究，2017，（21）：78-79.
　　[7]录目加.浅议如何激发低年级孩子的阅读兴趣[J].中国校外教育，2018，（06）：58.
　　[8]张锐.如何培养小学低年级学生阅读兴趣[J].江西教育，2016，（15）：34-35.
　　[9]彭富.如何激發小学低年级学生的阅读兴趣[J].学周刊，2018，（35）：128-129.
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