海洋采油气工程问题引导式教学实践与认识

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　　摘要：海洋采油气工程这门课程作为海洋油气工程专业的核心专业课程之一，是培养学生具备工程问题的基本理论基础，但如何理论联系实际，让学生理解并学以致用，激发学生的上课热情，是工科教学面临的主要问题之一。本文针对这一问题，改变传统注重教师“教”的教学模式，注重学生“学”，采用工程问题引导式教学模式，在讲解关键知识的基础上，以学生为中心，采用浅显易懂的工程实际问题引导学生自我学习，分小组进行讨论，最后综合汇报评分。锻炼学生分析实际问题和应用理论知识解决实际问题的工程能力。
　　关键词：海洋采油气工程；工程问题；引导式；教学实践
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）32-0219-02
　　一、引言
　　目前我国高校都在积极推进工程类专业进行工程教育认证，使培养的毕业生具有进入国际就业市场的“通行证”。该认证具有严格的标准和程序，对于培养学生的核心要求是：教育首先关注学生的感受，教学从句号课堂向问号课堂转变。
　　海洋采油气工程是一门具有较强工程背景的专业，其目标是培养学生分析解决海上油田采油工程问题的能力和从事生产和安全管理、工艺设计等实际工作的能力，并且具备熟练解决相关问题的技能[1-4]。因此，海洋采油气工程教学的重点是如何使学生能够利用在课堂所学解决现场实际问题，也能在一定程度上改善学生上课乏味、上课不积极的问题。作者结合海洋采油气工程的课程特征，在其他问题式教学的启发下[5-6]，设计了海洋采油气工程问题引导式教学方案，将传统“以教师教为中心”的教学模式转变为“以学生学为中心”的模式，从而提高学生学习的积极性和主动性，锻炼学生分析实际问题和应用理论知识解决实际问题的工程能力和创新能力，培养具有一定工程应用能力的人才。
　　二、问题引导式教学模式设计
　　（一）海洋采油气工程各章节工程问题的抽提
　　问题引导式教学的关键是结合教学内容对实际工程问题的抽提，抽提的问题既不能太浅，否则达不到训练学生的目的，也不能太深，否则会使学生失去兴趣，而且也不能在课堂上解决。作者抽提现场问题依据以下原则。
　　1.以教材上的实例为基础，进行与实际问题现象的描述，深化问题的来源，并对实例问题进行一定修改提出问题。
　　2.以作者在科研过程中经常要用到的关键知识点为基础，结合现场实际描述问题，利用实际工程数据提出问题。
　　3.咨询从事海洋采油气工程相关工作的现场人员，结合教学内容提出问题。
　　（二）课堂教学与组织方式
　　课堂教学方式是问题引导式教学的重要内容，传统教学方式主要是老师在讲台上的灌输式教学，无法有效执行问题引导式教学。作者结合问题引导式教学的要求，设计了教学与组织形式。
　　1.采用小班的教学模式，每个班30人左右，将班上按照5人左右分组，分为6个小组，每个小组选一个组长，由组长负责组织各小组的学习和讨论，锻炼学生的组织能力和团队意识。
　　2.每次课抽提3个工程问题，每小组一个问题，在上一次课结束时，将下次课的工程问题分发给各小组，各小组利用课余时间，自学思考问题，锻炼学生自学创新解决工程问题的能力。
　　3.每次教学2课时，每次课第1节课由教师讲解本次课的关键知识点，并交流讲解学生遇到的问题；第2节课前半段由各小组组织完善解决工程问题，同时教师组织巡视各个小组，并回答各组遇到的问题；第2节后半段，每个问题选一个小组上讲台讲解5分钟，另一个相同问题的小组与之交流提问，最后由教师对各个小组的讲解进行总结评价，从而锻炼学生的汇报能力。
　　（三）教学考核方式
　　考核方式与传统的课后作业考核方式有较大的区别，课堂成绩占平时成绩的60%，由教师和同学对各个小组进行打分，为了降低学生之间讲情分打分对成绩的影响，教师打分占70%，学生打分占30%。课后作业占平时成绩的40%，每个小组完善本组问题，并将另外两个工程问题完成上交，由教师根据完成情况进行课后作业打分。
　　三、问题引导式教学实践效果分析
　　通过问题引导式教学实践，达到了较好的教学效果。
　　课前：在教学内容预习和相关文献查阅的基础上，学生分组讨论、熟悉问题和思考问题，并初步解决问题等环节，锻炼了学生的文献查阅能力、组织能力和创新解决问题的思维。
　　课堂上：在教师讲解关键知识点的基础上，通过与教师交流问题，教师的答疑，各小组协同解决问题，并通过学生间讲解与交流，不仅调动了学生们的学习积极性、提高了海洋采油气工程的理论水平和解决实际工程问题的能力，还锻炼了学生的组织能力、团队协作能力、解决问题和语言表达等综合能力。
　　课后：通过学生进一步完善工程问题，与其他小组进行交流，增进了学生之间的交流，进一步锻炼了学生解决工程问题的能力。
　　相比以往的教学方式，问题引导式教学更加突出了学生在教学过程中的地位和作用，由以往教学重在教师“教”转变为重在学生“学”上，不仅锻炼了学生思考问题和解决问题的能力，且期末平均成绩也比上一届提高了10.5%。通过两次问卷调查，得到了学生的一致认可，很多学生表示，这是他们上大学以来唯一的一次上台讲解。
　　四、结束语
　　问题引导式教学方式具有将理论和实践结合起来的优势，能够极大地调动学生的积极性，引导学生思考问题和解决问题，能够有效地培养学生的创新思维，必将成为大学本科教育和研究生教育的一种主要教学方式。本文提出的问题引导式教学方式虽然取得了一定的教學效果，课后学生反映也比较好，但仍有一些不足之处，如学生能否理解教师对关键知识点的讲解、每个小组成员是否都同样得到了锻炼、对各个教学环节是否能够有效把控等。在以后的教学过程中，还需不断探索和改进问题引导式教学方法，以提高课程教学质量，培养具有较强解决现场工程问题能力和具备一定创新性的高素质海洋采油气工程人才。
　　参考文献：
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　　[6]倪金龙，唐小玲，李增学.“问题引导式”教学模式的实践与体会-以“构造地质学”课程教学为例[J].中国地质教育，2009，（1）：143-144.
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