培智语文教学中智障儿童自我效能感的提升分析
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【摘 要】智障儿童是特殊教育群体，因其脑部神经问题，使得他们的智力与正常儿童存在很大差异，他们的学习能力也不强，不能有效完成相应地学习任务，最终不利于他们智力的培育发展。作为一名特殊教育学校的语文教师，有义务在培智语文教学中以智障儿童身心全面发展为出发点，采取有效策略提升智障儿童的自我效能感，逐步发展他们的语文智力。
【关键词】培智语文;教学活动;智障儿童;自我效能感
所谓自我效能感，是由美国心理学家班杜拉提出一个概念，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。在小学语文教学中，由于智障儿童智力上存在问题，语文教师就对这一特殊学生群体降低了教学要求，但是，这依旧不能确保智障儿童能保质保量地完成教学任务，也不能保证他们的语文学习能力得到逐步提升。从本质上讲，自我效能感不仅决定人们对行为任务的选择及对该任务的坚持性和努力程度，同时也影响人们在执行任务过程中的思维模式及情感反映模式，即使智障儿童智力水平不高，只要特殊教育学校教师以自我效能感为驱动力，有意识地培育他们的语文学习能力，也能不断提高他们的语文智力水平。
一、培智语文教学中智障儿童自我效能感提升的必要性
在现实教育过程中，因智障儿童的智力因素，一些教师就对他们降低了教育要求，而且教学内容也较简单，但是教学效果却不尽人意，智障儿童依然不能有效完成一定的学习任务。针对智障儿童不能完成其能力范围内的学习任务的原因进行剖析，发现智障儿童不能坚持或尽力克服困难是关键性因素，致使智障儿童无法完成本应有能力完成的学习任务，也不能逐渐提升智障儿童的学习成绩。自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，从本质上讲，如果个体自我效能感提升，就能成为个体克服困难、坚持完成学习任务的驱动力。同时，因智障儿童的自我发展意识较低，一般来讲，外界对智障儿童学习能力的评价一直不高，他们认为智障儿童不可能通过系统性学习有效增智。因此，受内外声音影响，导致智障儿童在学习过程中不免否定自己，直接导致他们自我效能感降低，不利于智障儿童成才成长。因此，为了培育发展智障儿童的语文学习素养，需要小学语文教师在培智语文教学中，注重培养智障儿童自我效能感，从而在提升他们学习自信心的同时，实现智障儿童语文学习能力的增强。
二、培智语文教学中智障儿童自我效能感提升的有效教学策略
1.创建生动教学情境，激发学生语文学习兴趣
基于教育是人的基本权利，我国专门针对智障儿童教育问题，开设了专门的特殊教育学校，并编制了适合智障儿童的教材。对于特殊教育学校的语文教师来讲，虽然培智语文教材内容以文字和图片相结合形式展示，在一定程度上符合智障儿童的智力水平，但文字上的认知还是智障儿童无法跨越的障碍。为此，语文教师要创设生动的教学情境，挖掘培智语文教材中文字背后展示的情境，给予智障儿童直观性认知，语文教师应给予教学启迪引导，吸引智障儿童语文学习的兴趣，鼓励他们克服困难，尽力开拓思维学习语文知识。
例如：在教授《孔融让梨》这一课时，首先，语文教师借助多媒体教学辅助工具，播放“孔融让梨”的中华故事视频短片，智障儿童对充满童趣化的视频比较感兴趣，他们全神贯注地投入到视频短片播放中。当播放到孔融让梨时的言行时，语文教师有意识地告诉智障儿童：“注意听一下孔融让梨的原因是什么？”语文教师的提醒，在智障儿童心里激起了思绪的浪花，促使智障儿童进一步强化注意力的同時，也逐步根据视频人物对话分析其中的内涵。而后，当智障儿童观看完视频以后，语文教师带领他们又回归到教材中，逐字逐句地品味《孔融让梨》具体的文本内容，随着阅读的推进，再加上智障儿童已经领略了“孔融让梨”生动情境，智障儿童慢慢读懂了《孔融让梨》教材中的文本内涵。
2.科学设置教学内容，增强学生语文学习自信心
特殊教育学校的语文教师要科学设置教学内容，实现教学内容化繁为简、化整为零，逐步引领智障儿童消化教学内容。例如：在进行培智语文《交通标识》这一教学活动时一时间智障儿童很难接受繁多的交通标识，可将交通标识按照从简单到复杂分类排列，先让智障儿童从简单的标识学起。在学习过程中，语文教师并不沿用死记硬背的教学模式，而是师生互动认知交通标识，比如，语文教师拿一些交通标识，让智障儿童尝试性判断，对于他们不能正确判断的交通标识，语文教师着重一遍又一遍地强化认知，在语文教师的耐心引导下，智障儿童慢慢掌握了一些简单的交通标识。为了强化智障儿童交通标识的灵活应用，语文教师让智障儿童互助性提问回答。当智障儿童掌握了一定交通标识后，他们的学习自信心大增。值得注意的是，对于复杂性交通标识学习，语文教师要注意对标识的分解，降低智障儿童认知学习的难度，形成一种潜在的驱动力，激励智障儿童挑战自我。
结语
毋庸置疑，在培智语文教学中，教师采取有效教学策略提升智障儿童的自我效能感，是特殊教育学校小学语文课程教学革新的高标准教学要求，也是智障儿童身心成长规律的内在要求。只有特殊教育学校教师侧重提升智障儿童的自我效能感，才能发展智障儿童语文学习的持久力，才能循序渐进提升智障儿童的语文学习能力，有助于智障儿童健康地成才成长。
【参考文献】
[1]余乐.在培智语文课堂教学中培养智障儿童的自我效能感[J].新课程·小学，2015，（10）：235-235.
【作者简介】
郎宏，汉族;本科学历;小学高级教师;从教27年;现任康复高年教研组组长，曾获省级优秀课，省级课题等; 研究方向：培智教育。
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