小学高年级数学课堂教学中小组合作学习有效性探究

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　　摘要：小组合作学习是当前小学教学当中较为常用的教学模式之一，对其进行有效的应用，不仅能够提高数学课堂学习效率，还能使学生的相关素质能力得到有效的培养，对素质教育目标的实现具有积极的作用，但在对小组合作学习进行有效落实的过程中，还有许多问题存在，特别是在小学高年级数学课堂教学当中，出现了合作效率不高的问题，因此，需要对提升合作学习有效性的措施进行深入的研究。
　　关键词：小学高年级；数学课堂教学；小组合作学习；有效性
　　在小学高年级数学教学当中，小组合作学习具有至关重要的作用，其主要是根据学生学习的具体情况，按照相关标准进行小组划分，并在教师的引导下对问题进行讨论和解答的过程，这种教学模式将学生从被动学习状态转变成主动学习状态，有利于学生自主学习能力、交流沟通能力以及合作能力的提升，关系到学生学习效率和综合素质的增长，因此，对提升小组合作学习质量的具体措施加强研究是很有必要的。
　　一、 当前小学高年级数学教学小组合作学习现状及原因分析
　　小组合作学习具有科学的理念及合理的方式，能够有效推动学生综合能力的提升，但在实际操作过程中，受到各种因素的影响，出现了许多的不足之处，并对该项学习模式的效果造成了严重的影响，而造成这种问题的原因主要有以下几点：
　　（一） 教师未能充分发挥自身的主导作用
　　小组合作学习比较注重学生在学习过程中的主体地位，但就目前的小学高年级数学合作学习情况来看，还存在教师主导作用缺失的问题，教师对于自身主导作用的认识不深，课堂当中任由学生操作，从而导致小组合作学习过于混乱，学生们的学习缺乏针对性，对该项学习模式的效果产生了不利影响。
　　（二） 对于小组合作的安排不够科学
　　对于小组合作学习而言，在配置小组合作成员时需要根据相应的原则来进行，例如，在小组划分方面应该坚持同组异质原则，要将学习基础、能力以及思维方式不同的成员分配到一个小组当中，达到优势互补的目的，只有如此，才能确保小组成员的全面提升，然而在实际学习中，部分教师由于对学生缺乏了解，或者是觉得按照同组异质的方式进行划分太过麻烦，认为只要是小组合作就能够获得既定的效果，导致其在小组合作成员划分过程中过于随意，严重缺乏科学性，影响了小组合作学习的效率。
　　（三） 问题选择缺乏思考性和讨论性
　　在小组合作学习中，问题的思考性和讨论性会对学习效果产生直接的影响，是整个学习模式的关键所在，但一些教师在开展小组合作学习时，还存在一定的形式化问题，运用这种教学模式只是为了应付课程改革的要求，对于问题的布置并没有结合教学内容进行深入的思考，问题设置过于随意，不仅无法获得相应的效果，同时还会对学生的学习时间造成浪费。
　　二、 提升小组合作学习有效性的具体措施
　　（一） 教师应充分发挥自身的主导作用
　　对于小学高年级的数学教学而言，在组织小组合作学习时，不仅要对学生的主体地位保持尊重，教师还应对学生进行有效地指导，以此来保证学习的效果。例如，小学高年级学生虽然经常会接触到小组合作学习，但受到年龄、认知等因素的影响，他们对于小组合作学习的认知还较为简单，实际并不知道怎样开展小组合作学习，难以准确把握讨论内容并对小组成员进行合理的分工，这些工作都需要教师给予一定的指导，才能确保有序开展，而在学生明白怎样合作学习以后，教师要放开对学生的干预，同时要对小组学习的表现进行观察，并对小组合作学习做出准确而客观的评价，只有如此，才能确保小组学习的针对性和有效性，使课堂教学效果得到相应的保证。
　　（二） 要对小组成员结构进行不断的优化
　　从某种程度上来讲，小组合作学习其实就是小组成员优势互补的过程，因此，教师在对小组合作成员进行划分时，应该对学生的实际情况加以了解，包括学生的性格特点、学习基础、学习能力以及思维方式等等，并在分组过程中严格按照同组异质原则的要求进行操作，使小组成员能够具有不同的特质，以此来提升小组搭配的合理性。在这种搭配模式下，小组成员之间的不同想法能够得到有效地碰撞，并在交流讨论当中得出具体结论，在此过程中，学生的相关能力会得到有效的锻炼，同时也能让学生养成良好的学习习惯。教师可以将小组成员控制在4～6人左右，不能太多，这样会加大管理难度，也不能太少，否则会影响合作学习的作用，要利用科学的分组和明确的分工，使学生能够带着目标进行合作与学习，从而获得既定的教学效果。特别值得一提的是，小组长的选配教师一定要重视。小组长不仅是小组的榜样，还是展示活动中的领导者和组织者，所以选拔小组长至关重要。首先，我们要确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的學生当学习小组的组长。其次，对组长进行有效的培训，培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，以促进合作交流的有效进行。
　　（三） 设置问题要科学合理
　　教师应该认识到，并不是所有问题都具有讨论性，在对问题进行选择的过程中，教师应该对问题的有效性和启发性进行综合的考虑，并根据本课教学内容对问题进行合理地设置，尽可能地选择具有多种解法的问题，使学生能够通过问题进行充分的思考与讨论，以此来保证小组合作学习的效果。教师在布置完小组合作学习的任务之后，要为学生的学习留下充足的、富裕的时间，不让合作学习匆匆而过，让其发挥出自己的价值。如果缺少充足的时间，学生之间的合作学习就失去了本质意义。在小组合作学习中，教师要进行巡视与观察，对小组合作学习中出现的问题进行及时指导，让学生学会交流与沟通。
　　综上所述，小组合作学习对于小学高年级数学教学质量的提升具有非常重要的意义，教师在教学过程中一定对这种方法进行科学地应用，通过各种措施的有效应用，不断提升小组合作学习的有效性，使小学数学教学的质量能够得到进一步的提升。
　　参考文献：
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　　[2]郭凤喜.小学高年级数学合作学习的有效性研究[J].少男少女，2018，2（18）：44-45.
　　[3]万相慧.如何提高小学数学小组合作学习的有效性[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（35）：171.
　　作者简介：
　　冯浩娟，甘肃省白银市，甘肃省会宁县河畔镇中心小学。
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