小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析
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摘 要：随着新课改深入发展，教学方法及教育思想随之革新，在提高教师教学质量同时，可以达到培养学生核心素养教育目标，其中小组合作学习教学法作为新型育人模式，具有调动学生学习积极性，培养学生协作互助等核心素养等价值，本文通过分析小学数学课堂教学中小组合作学习运用策略，以期提高小学数学教学质量。
关键词：小学数学 课堂教学 小组合作学习 运用策略
小组合作学习主体是学生，教师以小组组建者、引导者及课堂秩序维持者等身份，参与到学生合作学习进程中，帮助学生攻克合作学习难关，提高其合作学习效率，确保教师教学进度与学生合作学习进度保持同步，为教师顺利完成教学目标奠定基础。基于此，为有效提高小学数学教学质量，分析小组合作学习教学方法运用策略显得尤为重要。
一、科学组建合作学习小组
有些小学数学教师在应用小组合作学习教学方法时，认为只要学生可以主动开展合作学习活动，能够在教师引导下完成合作学习任务，并不用格外注重小组组建情况，影响各个小组综合学习成效[1]。基于此，小学数学教师需在总结以往小组合作学习教学法应用经验同时，从以下几个方面着手，科学组建合作学习小组：一是学习兴趣。教师若将三五个缺乏数学学习兴趣的学生组成学习小组，将无法营建优质合作学习氛围，合作学习沦为形式，浪费课堂教学资源，为此教师需依据学生数学学习兴趣，合理组建学习小组，确保数学学习兴趣浓厚的学生可以影响学习兴趣较弱的学生，助其参与到合作学习进程中，为学生顺利完成合作学习任务奠定基础；二是学习能力。数学知识具有一定学习难度，对学生计算能力、空间想象力、抽象思维等能力有所要求，为此教师需依据学生学习能力划分学习小组，确保学习能力强的学生可以帮助其他学生攻克合作学习难关，继而提升学生综合学习效率；三是学习成长。有些学生在合作学习过程中，能够不断提高其学习兴趣、学习能力，这就需要教师依据学生学习成长实况，灵活调整合作学习小组，确保合作学习小组构成始终最优[2]。
二、营建优质合作学习氛围
小组合作学习主体虽是学生，但基于小学生自控能力、自学能力、学习专注度参差不齐，教师为维持课堂秩序存在过分干预学生合作学习自主性消极现象，影响学生合作学习成效，打击学生合作学习积极性。基于此，小学数学教师需致力于营建优质合作学习氛围，在课堂教学过程中给学生充足的时间开展合作学习活动，激活学生数学思维，引导学生养成良好的学习习惯。
例如，教师在进行“分数”教学时，可以采用“三段式”教学实践理念，将合作学习贯穿课堂教学始末，首先教师在黑板上书写除法算式及分数，并给学习小组5min学习与讨论相关数学知识，使学生得以掌握分数概念及其与除法算式的关系，其次教师在进行“分数计算”教学时，在黑板上列出算式并开展合作学习小组计算比拼游戏，以组为单位进行计算，通过整合组内成员计算正确率选出优胜组，给予该组一定奖励，用以调动学生小组合作学习积极性，引导组内成员互相帮助，共同提高数学能力，最后教师在完成本节课教学任务后，给学习小组5min总结学习心得，梳理数学知识学习脉络，通过组内讨论弥补学生自主学习缺陷，在培养学生口语表达、协作互助、计算能力等核心素养同时，有效落实小学数学教学目标。
为营建优质合作学习氛围，教师需尊重学生、相信学生、关注学生，给学生创造合作学习机会，在适当时机启动合作学习小组，避免在学生疲劳，学习专注度下降，数学知识较难时引导学生进行合作学习，为营建优质合作学习氛围奠定基础[3]。
三、创新小组合作学习方法
创新是优化配置教育资源，赋予教学方法实效性、丰富性，提高教师课堂教学能力的内在力量，为此小学数学教师需立足新课改背景，不断提高自身教学方略创新能力，结合数学课堂教学实况，灵活运用小组合作学习教学法。
例如，教师在进行“统计”教学时，可以采用“案例导入+合作学习”教学方法，率先为学生讲述“统计”在我国的应用历史，早在大禹治水时期，大禹便依据不同地区综合治水能力将天下分为九州，春秋战国时期通过统计各国战车数量，可以明晰各国国力，为其制定科学、可行的战争决策提供依据，在激发学生数学学习兴趣同时，引导学习小组主动探索“统计”的世界，用自己的话诠释“统计”，提高小组合作学习效率。在教师结束“统计”教学后，可以采用“生活实践+合作学习”教学方法，鼓励小组通过讨论明确“统计目标”，深入生活中开展“统计”活动，通过协助配合完成统计任务，使学生得以充分掌握统计知识，可以在生活实践中应用相关知识解决实际问题，在丰富小组合作学习教學法应用方略同时，培养学生创新实践、讨论分析、应用总结等核心素养[4]。
四、做好小组合作学习总结
基于教师教学能力，学生学习实况，数学教学条件等客观因素处于动态变化进程中，一成不变的小组合作学习教学方法无法满足小学数学课堂教学需求，为避免教师陷入“经验论”、“模式论”教学误区，提升教师灵活运用该教学方法的能力，教师需做好小组合作学习总结工作，立足课堂教学实况，分析该教学方法运用优势与劣势。
例如，教师在应用“生活实践+合作学习”教学方法后，发现各个学习小组统计任务完成进度不尽相同，有些小组甚至最终也未能完成统计任务，究其内因源于教师未能参与到小组合作学习进程中，未能建立课上、课下联动合作学习机制，使小组合作学习教学法无法在课下发挥效用，为此教师在总结教学经验同时，建立师生交互体系，在每节课开始前利用2min了解学生课下合作学习进度，鼓励学生分享合作学习心得，为提高学生合作学习综合效率奠定基础[5]。
结语
综上所述，为提高小学数学课堂教学质量，教师需通过科学组建合作学习小组，营建优质合作学习氛围，创新小组合作学习方法，做好教学总结工作，充分发挥该教学方法育人能效，在落实小学数学教学目标同时培养学生核心素养。
参考文献
[1]吉良.小学数学课堂教学中的小组合作学习[J].人文之友，2018（15）：224.
[2]陈告寿.小学数学课堂教学中小组合作学习研究[J].读与写，2018，15（19）：125.
[3]杨群.小学数学课堂教学中小组合作学习[J].山西青年，2018（7）：136.
[4]周师兴.关于小学数学课堂小组合作学习的探索[J].中外交流，2018（43）：200-201.
[5]堵文.小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].考试周刊，2018（84）：77.
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