在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试

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　　摘要：“做中学”是一种教育理念，也是一种教育方法，主要让孩子在积极愉快参与科学实验活动中，建构基础科学知识，获得初步科学探究能力。要让学生在“做”中学，在“做”中收获知识，笔者认为可以从三方面入手：第一，“做”在课前。让孩子利用导学提纲在课前自行查阅资料，共同参与课的准备，让学习和动手实验更有目标性；第二，“做”在课中。选取有限时间内易完成的内容进行探究；利用实验材料的有序呈现引领孩子进行探究，让课堂更具实效性；第三，“做”在课后。把课堂上无法完成的问题留于课后，让孩子动脑动手，自主探究，在活动中发展、提升自己。
　　关键词：做中学；思维；探究；拓展延伸
　　杜威认为儿童身上生来就有一种天然的要做事的强烈欲望，让孩子从那些真正有教育意义的活动中进行学习，对孩子的一生都有益，而提出了“從做中学”的理论。在我国，韦钰院士经过反复观察论证后提出了“做中学”的方案。
　　“做中学”是一种教育理念，也是一种教育方法，主要让孩子能积极、愉快地参与到科学实验活动中去，建构基础的科学知识，获得初步的科学探究能力。
　　一、 “做”在课前，拓宽思维
　　（一） 拓宽信息渠道，拓展思维
　　常听说科学课难上！其实科学课不单单难在“上”，更多难在材料的选择和准备上。科学知识与生活息息相关，涵盖的知识面广，仅有老师的一杯水、一桶水是远远不够的。现在网络发达，信息渠道多，教师要以教材为依托，充分利用教材以外的各种资源，引导孩子在课前根据导学提纲自主查阅、收集整理资料，参与课的准备。这样有利于拓宽学生的思维，掌握科学知识。如在教学《做酸奶》前，我先让孩子先自行查阅“如何自制酸奶？制作时应注意什么？酸奶中有什么？食用酸奶的益处？”有了课前的知识积累和自己的动手实践，孩子们更积极地参与到课堂学习中。他们在课堂上交流自制酸奶的方法、与同桌分享自制的酸奶、交流自己查阅到的相关知识等……兴奋之情溢于言表。这样的实验教学既有趣味性，又能让学生在放松、愉悦地状态下自主学习，课堂教学效果奇好。
　　（二） “做”在课前，提高课堂实效
　　充分的课前准备可以提升课堂实效。课前准备除了老师要备课、备材料外，也可以让学生一起参与实验材料的准备，这样可以提前让孩子接触实物、认识实物，从中发现问题引发思考，在动脑、动手中做好课堂探究的准备工作。例如《各种各样的叶》一课，课前先让学生带着问题去观察、收集各种各样的树叶。如“树叶有大小吗？它们的形状、颜色一样吗？叶子里还有什么？可以怎么分类？”。学生有目的地去观察、收集各种各样的叶子，动脑动手去分析叶的形状、大小、叶脉的样子，用自己的方法对叶子进行分类……有了课前准备活动的开展，学生在课堂上的观察实验更加有序、准确，可能总结出更多的知识。课堂只有短短40分钟，所以只有在课前下功夫，才有可能赢在课中。
　　二、 “做”在课中，引导探究
　　“做中学”的核心是让学生体验科学探究的全过程，从问题提出到猜想预测到动手操作、记录、表述，再到交流质疑，以此发展学生初步探究和解决问题的能力。
　　（一） 精选探究内容，保证“做”有所成
　　学生的探究能力有限，在有限的课堂时间里并不是所有的问题都能有效解决。例如在教授《电磁铁》时，研究“磁力大小与什么因素有关”，学生会提出许多推测：它与电池电量有关、与导线圈数的缠绕有关、与铁钉粗细有关等。一般我们是让孩子自选一个问题自主进行研究。但实际上，很多小组花了时间和精力却甚少得出一个满意的答案。由于课堂和学生自身水平的限制，有的问题在课堂上无法有效开展。我们可以在学生提出推测后，引导学生一起讨论，选择几个可以在课堂上可操作、可以出结论的两三个问题进行探究，如“磁力大小与电池电量大小、与导线缠绕的圈数有关”，等等。与学生一起讨论探究的方法、注意的事项等，让孩子可以顺利地进行探究活动，在动手中获得成功的体验。
　　（二） 注重材料的有序呈现，引导实验
　　小学生的好奇心强，如过早地发放探究材料，会分散学生的注意力，往往还没听清实验的要求，就迫不及待地动手操作了，导致了实验的盲目性，使探究活动失去意义。
　　在教学中，要在适当的时候呈现材料，让探究随着材料的呈现而推进。如“接亮小电珠”实验，我先向学生提供一个小电珠、电池、导线，学生连接成功后再向学生提供开关，帮助其了解开关的作用，学会正确连接开关。在连接好一个完整的简单电路后，再出示小风扇等电器元件，让学生体会电路中的用电器不单单只有电灯，还可以是电机、风扇……最后给每个组再发一个小电珠，让他们自取导线，在原有电路的基础上尝试同时接亮两个小电珠。这样分层、有序地呈现材料，以材料来指引探究，避免了探究的盲目性，把有限的时间都投入到探究活动中，有效提高了动手实验的实效。
　　三、 “做”在课后，拓展延伸
　　学生的认知水平有差异，在课堂教学中对知识的接受能力也存在参差。因此，可以利用网络平台投放不同层次的作业，引导学生根据自己的兴趣选择性地去验证、去探究。如《把固体放到水中》一课，学生的实验只涉及了老师为其准备的材料，而生活中还有很多的固体材料在水中有的沉，有的浮，有的先浮后沉，有的会慢慢消失不见……授课结束后，我设计问题：“还有什么东西会沉在水里？有没有存在其他现象？”让学生把实验探究延伸到课后。再如学完《太阳钟》后，我网上投放制作简易太阳钟的方法，让学生用这个去验证课堂的所学。科学知识从中“做”来，科学的学习需要在老师引导下的实践，也需要学生自主思考后的独立实践。
　　培养学生的科学能力不能只靠教师说和学生的模仿。它要求学生体验探究的过程，通过经验和理解内化获得。我们要更好地引导学生在教学中学习、探究、实践、创新，真正落实“做”的学问，在“做”中学、“做”中成长，将科学和创新的种子传播到学生脑中。
　　参考文献：
　　[1]常攀攀，罗丹丹.杜威“做中学”的系统阐释及教改启示[J].当代教育科学，2017（2）.
　　[2]刘肸光.“做中学”在小学科学教学中的运用策略[J].考试周刊，2019（37）.
　　作者简介：
　　钱秀容，福建省福州市，福建省福州市闽清县城关小学。
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