小学高年级语文古诗鉴赏教学的有效策略探讨
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摘要：随着教育改革的不断推进，教学活动的开展更加重视对学生学习能力与综合素质的培养。古诗是小学阶段语文教学中的重点内容之一，与其他问题类型相比，古诗词句较短，但蕴含内容丰富，小学生很难对其形成深入的理解。本文首先分析了小学高年级语文古诗鉴赏的教学要点，继而探讨了具体的教学策略。
关键词：小学语文；高年级；古诗鉴赏
古诗是中华民族几千年发展留下的历史产物，也是现代教育活动开展的重要素材。而受到传统教育模式和理念的束缚，我国小学高年级古诗鉴赏教学的实际情况并不乐观，许多语文教师所采用的教学方法与现代教育要求相悖，无法获得良好的教学效果。怎样切实找到更为优质的措施，促进学生古诗鉴赏能力的提升，值得我们更为深入的探索。
一、 古诗鉴赏教学要点
对于小学高年段学生来说，他们已经学习过一些简单的古诗，对古诗具有一定了解，但对于古诗鉴赏的能力却大都略显不足。古诗鉴赏需要抓住其内容的几个要点，找出切入点分析古诗抒发的情感，才能感受古诗的优美。古诗鉴赏教学的关键点主要包括以下方面。
（一） 形象
古诗的形象体现于诗人笔下，而更镌刻于诗中人、景以及物。若想让学生感知古诗当中的形象，需要达到仿如目之所见的程度。古诗所表现的形象主要包括：①豪放洒脱。比如李白的《将进酒·君不见》，体现出诗人淡泊名利的思想，豪放不羁的性格；②忧国忧民。比如陆游的《示儿》，表现出诗人忧国忧民的思想；③一心报国，壮志未酬。比如文天祥的《过零丁洋》，反映出诗人无可奈何的感慨与愤恨；④归隐田园，钟情于山水；⑤相思，忧怨。
（二） 语言
古诗当中的语言是精炼而含蓄的，同时也具有较强的跳跃性。古诗语言表现形式十分复杂，主要包括：①质朴，平实。诗人用准确的词句直接进行白描，其中不增添装饰，使诗句显得十分真切而深刻；②含蓄，隽永。诗歌当中的词句含而不露，给人一种耐人寻味的感觉。而越是这种隐而不露，却越让其深意表现在文字之外，意味愈加浓烈；③清新，绚丽；④生动，形象。
（三） 表达技巧
若想对古诗表达技巧加以良好的鉴赏，需要充分了解其中所应用的修辞手法以及艺术技巧。比如对比、比兴、照应、铺垫、想象、烘托、炼字、虚实相生、借景抒情、以物喻人等。
（四） 思想
古诗大都是诗人见景生情的产物，有些是写景叙事，有些则是抒情言志。对古诗思想内容的分析需要透过外在的事物或景色反映出当时的社会生活以及诗人想要表达出的思想情感。
（五） 情感
古代诗歌属于抒发感情的语言艺术，对诗歌的准确鉴赏，需要细致把握其中所表达的情感。只有切实体会出其中的情感，才算是真正完成了对古诗的鉴赏。而诗歌的情感表达主要包括以下几种：热爱、愉悦、仰慕、幽怨、孤寂、建功立业以及忧国忧民等。
二、 小学高年级语文古诗鉴赏教学策略
结合上文所述，可以明确古诗鉴赏教学具有较强的复杂性，需要语文教师对学生形成良好的引导，以正确的方法引领学生感悟诗句内容。笔者结合自身的教学经验，总结出对小学高年级学生进行古诗鉴赏教学的主要步骤。
（一） 分析写作背景
每一首古诗都有其特殊的创作背景，包括当时社会的时代背景、作者的遭遇与当时的心态以及社会主要矛盾等，在古诗鉴赏教学之初，教师应该将古诗的写作背景细致地向学生进行介绍和分析。这样，不仅能够让学生掌握更为丰富的历史知识，拓宽视野，还能使学生对古诗的内涵形成更好的理解，便于感知作者想抒发的思想，让古诗鉴赏教学过程显得更富乐趣。语文教师可以引导学生在课前通过各种手段搜索相关资料，并在教学活动之前让学生对古诗的创作背景进行交流，分析当时社会环境的复杂程度。教师还可以利用多媒体设备创设相应的背景情景，例如在《回乡偶书》一课中，教师便可利用课件介绍这首诗的创作背景，配以相关音乐，引导学生更为准确地把握作者的情感，继而在对古诗进行鉴赏的过程中，更好地理解作者对于当时生活变迁、物是人非所抒发的感慨和无奈之情。
（二） 组织古诗朗诵
古诗鉴赏需要以理解为基础和前提，倘若学生对于古诗内容没有形成理解，也就无从谈起对古诗的鉴赏。正所谓“书读百遍其义自见”，在古诗鉴赏教学过程中应该关注朗诵的重要作用，学生通过反复的朗诵能够对古诗内容形成更好的理解，继而对古诗所要表达的情感与内涵形成更深的感知。古诗的语句通常较短，而其中所蕴含的意义和情感却十分丰富，若想让学生更为全面地了解其中的意境，教师便要鼓励学生对诗歌进行不断朗诵，并在此过程中引导学生进行想象，在他们的脑海当中展现出古诗语句所描述的画面。以此种方式，培养学生对于古诗的审美情趣与欣赏品味。应该说朗读属于感悟的基础，语文教师在引导学生进行朗读的过程中需要讲究一定的方式和方法，朗读方式包括范读、领读以及齐读等，无论是哪种方式，都应该让学生有节奏且有感情的朗读，体现出古诗的节奏感。
（三） 感悟古诗意境
在古詩鉴赏教学中，最为重要的就是让学生进入诗歌的意境，让学生感受诗歌所要表达的情感，受到感染。绝大多数古诗都是对当时社会黑暗的控诉，抑或是诗人怀才不遇的郁愤，又或是爱国、思想之情，这些都是对于当时社会生活的集中反映，是对诗人个人情感的升华。例如在《泊船瓜洲》一课中，教师需要引导学生去领会诗中的意境，从而感知其中的情感。可以给学生抛出问题：古诗通过对景色的描写，表达了诗人何种情感？结合诗人当时所处的境遇，分析诗人是否还在其中表达了其他情感？这样便能让学生主动地去思考古诗的内涵，跟诗人之间形成情感上的共鸣，更好地理解古诗更为深远的意境。
三、 结束语
综上所述，古诗鉴赏是小学高年级语文教学的重点内容，值得广大教师和学生形成足够的重视。作为一名小学语文教师，应该在日常教学活动中不断探索，对其他优秀教育工作者的先进经验加以借鉴，继而与自身所处的实际教学情况相结合，创建出一套更为符合教学活动开展需求的古诗鉴赏教学体系，为国家教育事业的发展贡献出自己的力量，为国家培养出一批又一批具有良好综合素质的现代化人才。
参考文献：
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[3]刘宝林.传承与发展，打开古诗鉴赏新天地——浅谈小学古诗教学的有效性策略[J].课外语文，2016（21）：35.
作者简介：杨夏香，浙江省诸暨市，浙江省诸暨市江藻镇山后完小。
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