幼儿园室内区域游戏环境创设与实施路径探析

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：游戏活动是指引幼儿认知世界、体验世界的重要途径。幼儿区域游戏环境是教师根据幼儿兴趣和发展的需要，设置一定的教育环境和活动类型去引导幼儿充分获得游戏体验，进而促进幼儿提高课堂游戏参与的积极性、自主性，能够最大限度满足幼儿的感知、操作和体验。本文主要就幼儿园室内区域游戏环境创设与实施路径进行探索，为丰富幼儿教育内容提供参考。
　　关键词：幼儿园；室内区域游戏；环境创设；实施路径
　　一、 前言
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：为幼儿的探索活动创设宽松的环境，让每一个幼儿能够获得足够的机会去参与、尝试、提出问题、发表意见，学会尊重别人的观点和经验。因而，创设幼儿园室内区域游戏环境以及高效实施区域游戏能够很好地符合这一科学理念，有利于幼儿的健康成长。
　　二、 创设良好幼儿园室内区域游戏环境的措施
　　（一） 创设和谐、平等的教学环境、互动环境
　　幼儿园室内区域游戏环境有效建设的根本要求是具备一定的和谐、平等的教学环境。改变以往“严师”的教学态度，从自身语气、态度、表情以及细节动作等各个方面去尝试与学生平等对话。以协商代替命令，以鼓励代替惩治，给予幼儿足够的信任与自由。不同年龄阶段的幼儿其心理发展历程也是不同的，心理接受程度也是不尽相同的，因此，在贯彻好平等的教学态度的同时依旧需要做到区分对待，针对不同年龄阶层的幼儿园学生给予不同的协商方法，注重灵活变换，避免职责与倾斜对待，因为有失平等的对待对于幼儿的成长是极其不利的。
　　（二） 加强师生沟通、学生与学生沟通
　　室内区域游戏能够有效地进行离不开学生与教师之间的密切沟通，也离不开学生与学生之间的密切沟通。很多时候，一个简单的游戏活动很有可能是需要全班同学一起合作完成的。即使是较小的团体游戏也是需要一定数量的学生进行统一合作的，否则无论多好的游戏环境也无法激发学生的参与力度和参与效率，无法达到教师所期盼的教育目标。在创设区域游戏心理环境上，除了教师的平等对待之外，还需要从幼儿的群体心理出发，教师要能够密切关注“被排外”儿童，避免“幼儿霸凌”现象出现，再给予自由的同时需要一点约束，要能够消除“胆小”学生的恐惧感，让学生都敢于参与游戏之中，让幼儿个体感受到班集体成员之间的友好。同时，游戏的设计要能够保证每位学生的参与度，只有让每位学生参与其中才能达到教育的目标。
　　（三） 家庭配合准备区域材料
　　很多时候，单纯地依靠校园供给课堂材料是不现实的。尤其是规模较大的幼儿园课堂游戏环境的构建。皮亚杰曾经提出过：儿童的智慧来源于材料。因此，室内区域游戏活动的材料丰富与否，形式多样与单调直接影响到幼儿在操作过程之中能否变得更聪明、自信。而各种区域材料的准备来源十分广泛，可以来自大自然，可以来自废旧物品等等。这些常见物品的利用和改创可以带给幼儿一些创新意识和节约意识。例如在利用叶子制作小伞活动之中，孩子们从玩乐之中可以体验到自由和创造的乐趣，在废旧可乐瓶的家具制作之中，可以让小朋友进一步增强动手能力和废物再利用能力，而这些游戏活动中需要的材料需要家长辅助进行收集。因此，家庭需要配合教师准备一定的简单，常见的区域材料，为游戏活动的开展提供物质保障。
　　三、 幼儿园区域游戏实施方案
　　（一） 结合实际情况创设主题活动
　　教师要能够尊重自然规律和自然发展，结合实际情况或者是实际要求去创设合理的室内区域游戏活动。比如说在关于木屋制作，树叶拼凑游戏等活动之中，教师要能够在春天进行，因为不同季节的变化对于幼儿认知和参与活动是有着十分重要的影响。如若在秋季或者是冬季实施绿叶装饰活动或者是木屋制作游戲，那么首先对于区域游戏材料的供给要求是不科学的，其次对于学生而言，其认知意义并不是特别明显，学生不能够在活动的时间段内感受到季节变换的魅力。因此笔者认为，需要结合实际情况创设不同的游戏主题活动，例如在秋天教师可以组织学生进行落叶拼图，让学生充分发挥想象，利用秋叶的不同色彩创作图画等；在春天可以组织学生进行盆栽种植游戏活动，让学生知道春天是一个“播种”的季节，这样的区域游戏活动才能够被有意义的实施。
　　（二） 注重投放材料
　　幼儿园区域游戏活动环境的有效实施需要根据不同的活动主题和要求去进行科学的物料投放。活动材料本身需要符合幼儿心理发展需求，如若在低年龄阶段给学生玩数独游戏显然是不科学也是不合理的。那么在幼儿阶段，可以适当地利用日常生活经常接触的实物进行制作。例如利用常见的废纸盒进行不同的拼接装饰，比如利用不同颜色的纸张进行剪纸活动，利用不同颜色的塑料管子来进行暖气管道的模拟摆放等等。将这些材料放置于学生能够轻易接触的位置，以便于学生能够根据需求和期望去自行选择游戏。既迎合了学生的兴趣，又能培养和锻炼学生的创造力。
　　（三） 立足个体差异促进幼儿个性化发展
　　个体差异除了体现于身高、体重的差异，还体现于创作能力、审美视角、动手能力等等各个方面的差异。教师要能够采用科学的指导方式，避免扼杀幼儿的想象力和创造力。区域游戏环境的实施需要能够避免成人的过多干预，走出指导化、格式化游戏教学，不能够采用成人的评分标准来评判幼儿的游戏作品。注重个体差异，不追求以结果为目标的教学模式。教师要能够尝试去了解并且尊重幼儿的创作意图，支持幼儿的独特审美，并且将其独特创意进行表扬和赞许。《指南》之中提出：幼儿对于事物的感知与理解有别于成人，其独特的想象、情感是促进幼儿个性化发展的主体。因此，立足个体差异，促进幼儿个性化发展是十分有必要的。
　　四、 结束语
　　游戏是帮助幼儿构建认知，开发想象力、创造力以及思维能力的有效教学方式。在幼儿室内区域游戏环境设置之中，教师要能够切合实际，尊重幼儿的个体差异和思维差异，给予鼓励式支持和引导。避免标准化游戏或者格式化游戏，尊重幼儿内心感受，只有这样才能够促进幼儿的科学发展和个性发展。
　　参考文献：
　　[1]陈璐璐.幼儿园区域游戏中教师的指导策略探究[J].教育观察（下半月），2016（2）.
　　[2]黄巧凤.区域游戏中教师有效观察与指导的策略探究[J].文教资料，2015（8）.
　　[3]赵咏梅.让课程回归儿童本位——“核心素养”理念指导下的幼儿园园本课程开发实践与思考[J].教育科学论坛，2017（20）.
　　作者简介：钱英智，江苏省昆山市，昆山市陆家中心幼儿园。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14987783.htm