有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略探究

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　　摘 要：教师在初中语文课堂中采用提问的教学模式，这既满足了新课程改革的要求，又顺应了学生学习需求的发展，并且对构建高效的语文课堂有着显著效用，如何进一步加强语文课堂提问的有效性成为当前初中语文教学活动的重要工作。
　　关键词：初中语文；课堂提问；应用
　　初中语文课堂的提问教学会出现部分教师问题设置的比较浅显，并且缺乏足够的科学性等问题。学生或是不感兴趣，或是在课本上一眼就可以找到答案。任何一种情况都背离了提问教学的初衷，因此要完善语文课堂中的提问教学，教师就必须要采取积极的措施对当前的课堂提问进行改进。
　　一、 有效激发学生兴趣
　　（一） 增加问题趣味性
　　兴趣作为学生最好的老师，是他们进行学习和探究的最大动力，因此教师要提高初中语文教学中提问的有效性，最为关键的就是要增加问题的趣味性。教师应当积极改变提问的方式和角度，不断创新问题的模式，快速地把学生引入课堂活动中来，并且能够让学生在感受问题趣味性的同时，体验更多的学习乐趣，帮助学生学会提问并善于提问，这才能真正发挥问题教学的课堂效用。例如教师在讲解《海燕》一文时，就不能再使用传统的问题，诸如让学生自行划分文章的段落并找出中心思想，而可以用“这篇课文是由三幅不同的画构成的，每一幅里面都有海燕的形象作为背景，那么能否请同学们找出这三幅画分别都是什么呢？”这种更具新奇的问题取代，这改变了传统问题中是什么和怎么样的固有模式，可以以不同的角度让学生更感兴趣，更加专注积极地去文章中探索。
　　（二） 创设教学情境
　　教师在初中语文课堂中创设教学情境，赋予提问更多的情感和吸引力，为学生营造出更加良好的课堂氛围，从而实现对学生学习兴趣的有效激发。在创设课堂提问的教学情境中，教师可以组织学生采用角色扮演的方式，充分利用学生的表现欲和创造性来实现对课文内容的再现，还可以借助感情渲染，充分发挥多媒体技术的教学优势，为学生进入文章提供更多的便捷。
　　首先，教师采用情景再现的方式来进行提问，由于初中生正处于好奇心重的年龄，且有着极强的表现欲，教师可以根据课文内容采用组织学生进行角色扮演，或者是朗读等既能够展示学生性格，有符合学生心理的方式，让学生在充分把握文章情感的基础上，实现对文章更深层次的理解。这种角色扮演式的课堂提问，能够积极营造出利于激发学生探索兴趣的课堂氛围，为激发学生的自主学习能动性奠定基础。
　　除此之外，教师还可以将课堂提问同多媒体教学结合起来，增加问题的生动性。例如教师在进行《春》的教学时，就可以借助多媒体教学工具来进行提问。教师可以在课堂导入环节向学生提问：“大家都知道一年之计在于春这句话，那么同学们在一听到春这个词语的时候，第一印象是什么呢？”在同学们踊跃回答之后，教师可以接着说：“春天在很大程度上被人们赋予了生命和期待等美好的寓意，自古以来都是文人墨客的最爱，那么同学们能够想到哪些描写春的诗句呢？”之后教师就可以借助多媒体视频为学生展示“二月春风似剪刀”以及“万紫千红总是春”，或者是“春风又绿江南岸”等诗句的壮阔优美的景色，并再次提问“我们了解了古诗词中的春，那么散文中的春又会有怎样的风情和韵味呢？”借此引入本课的教学内容，朱自清的散文《春》，这样就可以为学生创造出一片阳光明媚的学习意境，极大地调动学生的学习兴趣。
　　二、 科學设计课堂问题
　　（一） 重视问题难易度
　　科学设计问题是实现课堂有效提问的前提，其中更为关键的就是要保证问题设置的难易程度适中，这样既可以满足不同学生的学习需求，又能充分激发学生的探究兴趣。这就需要教师在备课中加强对问题难度等级的设置重视，如果问题过于简单的话，就无法完成对学生学习兴趣的激发，可一旦问题难度太大，就会削弱学生的信心，不利于教师提高课堂教学效率，因此教师必须要在尊重学生学习需求的基础上，设计具有梯度性的课堂问题，兼具基础知识和逻辑思维的要求，要让学生在认真阅读课本并自主思考的基础上，才能获得问题的答案，只有切实掌握好问题的难度，才能真正发挥出课堂提问的有效性。
　　（二） 强化问题指引性
　　强化课堂提问的指引性，具体来讲就是教师要明确问题的目的和指向，提高问题的牵引力，引导学生能够根据问题来快速掌握文章的重点和难点知识，从而进一步提高教学的质量。例如教师在讲解《故乡》这篇课文的时候，就可以设计以下的几个问题，“在作者的描述中，故乡发生了什么样的变化？”“杨二嫂和闰土出现变化是因为什么？”以及“作者描述这种变化是为了表达什么？”通过这几个指向性较强的问题，教师能够有效地引导学生快速掌握文章的主题，并且精准地获取文章重点知识，减少学生阅读的盲目性，这对培养学生的思维能力和语文素养有着明显的作用，充分发挥课堂提问在初中语文教学中的作用。
　　三、 重视学生课堂反馈
　　学生的课堂反馈效果也是评价初中语文教学中提问有效性的关键，因此教师必须要提高对学生反馈的重视，否则就会削弱课堂提问的效果和意义。对学生的课堂反馈，教师又可以结合以下几种情况来进行判断，从而适时调整课堂问题。其一，学生是否可以透过问题明白内在的信息，即是否可以获悉教师提问的意图。其二，学生对教师提出的问题做出了怎样的反馈，是简单的回答好与不好，还是进行了深入的分析和反思，这是教师判断提问有效性的重要参考。其三，学生在面对问题时，能否紧跟教师的步骤循序渐进地进行思考，并且不断提升自身的思考能力和语文思维。学生要在教师精心设计问题的引导下，找寻最终的答案。因此教师必须要在课堂上始终关注学生的反馈，并进行深入的教学反思，才能不断地完善提问教学，启发更多的学生。
　　除此之外，教师还需要注意的是课堂提问的多元化，即扩大提问的范围，不能仅限于某些固定的学生，要争取给每位同学以回答的机会，教师可以采用随机点名或者按照花名册点名的方式，要给那些不敢回答课堂问题的学生创造机会，为每个学生都创造机会来展示自己的思考，从而更好地激发全体学生的学习积极性。
　　总而言之，作为一种新颖的教学模式，课堂提问在激发学生学习兴趣，提高学生综合素养等方面起到积极的作用。教师在初中语文课堂中，必须要加强对提问教学有效性的重视，要通过不断提升问题的趣味性，科学设置课堂问题以及提高对学生课堂反馈的重视，实现对高效提问课堂的构建，进而为初中语文教学质量的提升做出努力。
　　参考文献：
　　[1]洪任娥.有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略[J].教育科学：全文版：00092-00092.
　　[2]陆井根.力求提问有效 打造课堂高效——初中语文课堂教学中有效提问的策略探讨[J].作文成功之路（下），2016（1）：9-9.
　　作者简介：
　　李向荣，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第三中学。
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