以《昆虫记》为例，浅谈PQ4R法在名著阅读教学中的运用

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　　 摘 要：名著阅读教学是初中语文教学中的难题，被动读书、功利读书成为中学生名著阅读中存在的普遍现象。以《昆虫记》导读课为例，进行了实践和反思，探索PQ4R法在名著阅读教学中的运用，以实现激发阅读兴趣，给予阅读指导，培养阅读习惯的教育目标。
　　 关键词：PQ4R法;名著阅读;运用实践;方法指导
　　 2017年新版部编教材提倡阅读教学要实现“1+X”，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。作为教师，深知阅读是语文教学的灵魂。2018年4月18日，中国新闻出版研究院在北京发布第十五次全国国民阅读调查报告。数据显示，2017年我国成年国民人均纸质图书阅读量为4.66本，人均每天使用手机80.43分钟。未成年人的情况同样堪忧。校园内，学生爱手机多于爱读书，爱动漫超过爱名著。只是因为名著阅读被列为中考必考范围，名著才能稍稍入学生法眼。由此产生的恶果是，学生因考而读，因考而背，完全丧失了读书的真正乐趣。
　　 为了更加有针对性地展开名著阅读教学，我们开展了《初一年级课外阅读情况调查》。调查结果显示，我校初一入校学生在阅读方面普遍呈现以下特点：第一，小学的阅读积累较少。在对我校学生名著阅读情况的调查中，我们选取了10本小学生必读名著进行调查，平均阅读量是4.4本。第二，学生普遍缺乏阅读兴趣。仅有17.2%的学生非常喜欢阅读，26.2%的学生在课余时间选择看课外书。而如果对阅读内容进行深究，漫画、网络小说等又占据了半壁江山。第三，没有养成阅读习惯。除了17.2%的学生能够进行有计划记性阅读，52.4%的学生偶尔计划阅读，29.7%的学生是无计划即兴阅读。有超过40%的学生在阅读时采用的方法是随便读、了解大意和只挑选自己感兴趣的部分阅讀。学生课外阅读的日渐式微，其中很重要的一个因素就是家庭教育对孩子阅读习惯培养缺乏重视。我校学生家长多为外来务工人员，普遍文化水平较低，对孩子的教育缺乏科学引导。同时，家长工作时间普遍较长，对孩子的课余生活也缺少管理。学生的课余时间容易被手机、游戏机等电子设备影响、支配，孩子们很难静下心来阅读。
　　 视野狭窄、思维有限导致大部分学生完成课本要求的名著尚且十分困难，课标要求的九年累计“400万字以上”的阅读量更是天方夜谭了。对于身在一线的语文教师而言，名著阅读教学任重而道远。我们不得不苦苦寻找一条有效的名著教学之路，把学生的注意力从手机、动漫转移到名著阅读中来。而这一条路唯一的起点，就是激发学生的阅读兴趣。同时，从长远的角度看，培养学生的阅读习惯，还要营造良好的阅读氛围，并给予他们阅读方法的指导。
　　 PQ4R法，是由托马斯和罗宾逊提出的帮助学生理解和记忆的学习方法。PQ4R分别代表预习（Preview）、设问（Question）、阅读（Read）、反思（Reflect）、背诵（Recite）和复习（Review）。有研究表明，PQ4R法对稍大的儿童更为有效。PQ4R程序的进行可使学生集中注意力有意义地组织信息、使用其他有效的策略，产生诸如疑问、精细加工、过一段时间后复习等。
　　 我们将PQ4R学习法引入名著阅读教学，让学生能够按照一种较为科学的方式来读书，养成良好的阅读习惯，从而实现由“1”向“X”拓展延伸的可能性。现以《昆虫记》导读课为例，探索PQ4R法在名著阅读教学中的运用：
　　《昆虫记》教学实录
　　 师：同学们，今天这节课让我们一起来探索昆虫的世界。大家熟悉昆虫吗？
　　 生：（齐声）熟悉！
　　 师：看来同学们都是自信满满，那老师来考考大家。老师出示图片，请同学们回答昆虫的名字。
　　 师展示PPT。
　　 一、常识导入，激发兴趣
　　 PPT展示：
　　 你认识吗？
　　 依次展示螳螂、蝉、萤火虫图片。
　　 生（依次回答）：螳螂、蝉、萤火虫。
　　 师：同学们能够脱口而出它们的名字，可见它们对我们来说，并不陌生。可是，你真的了解它们吗？
　　 师：让我们一起来看看你所不知道的昆虫。请大家一起来朗读。
　　 PPT展示：
　　 你了解吗？
　　选文一
　　 然而事实上，雌螳螂甚至还有吃它丈夫的习性……在吃它的丈夫的时候，雌性的螳螂会咬住它丈夫的头颈，然后一口一口地吃下去。最后，剩余下来的只是它丈夫的两片薄薄的翅膀而已……
　　 选自第四章《螳螂》
　　 师：楚楚动人的螳螂美女，竟然心狠手辣！
　　选文二
　　 蝉的视觉非常锐利，它大大的复眼能观测到左右两边发生的事情，它的三只单眼好像望远镜，能观测到头上的空间。蝉只要看见我们走近，就会马上撒尿而飞。但如果我们站在它看不到的地方，我们说话、吹哨或是石块相击，它也不会有任何动作。
　　 ……炮手像在盛大节日狂欢时那样在两座炮里塞满火药……把炮放在我家门口的梧桐树下，在树上高歌的蝉没有看到树下发生的事情。
　　 选自第五章《蝉》
　　 师：呆萌的歌唱能手——蝉，原来是叫喊的聋子！
　　选文三
　　 萤火虫不仅能够点亮身上的灯，而且还能自由地调节灯的亮度。当萤火虫身上的细管里面流入的空气量增加了，身体获得的氧气会更多一些，这样光亮度就会变得强一些;如果阻止空气流入体内，光亮就会减弱甚至消失……但是奇怪的是，雌萤火虫没有调控光亮的能力……
　　选自第二十三章《萤火虫》
　　 师：可爱的萤火虫，竟然自带黑科技！原来，这些昆虫还有许多我们所不知道的奇妙的特性。刚才大家都说很熟悉这些昆虫，可是你们怎么没发现这些特性呢？
　　 生：因为昆虫太常见了，但我们都没有仔细观察过。 　　 师：的确。能把这些特性真实、详细地记录下来，又用科学的语言表达出来，一定需要付出巨大的艰辛和努力。有一个法国人，从小热爱昆虫，他花费了十几年的心血完成了一本昆虫巨著——《昆虫记》，他就是法国著名作家法布尔。
　　 二、作者简介，引入阅读
　　 PPT展示：你知道吗？
　　 让·亨利·卡西米尔·法布尔（1823-1915），法国著名昆虫学家、文学家，被世人称为“昆虫界的荷马”。《昆虫记》被译成60多种文字，被称为“昆虫的史诗”，受到了世界人民的喜爱。
　　 法布尔出身贫寒，经过刻苦自学，先后取得了数学、物理、博物学学士学位以及自然科学博士学位。拥有“哲学家一般的思，美术家一般的看，文学家一般的感受和抒写。”
　　 師：同学们，在我们阅读名著的时候，知人论世是一种很重要的欣赏方法。了解了法布尔的相关信息之后，请你猜想《昆虫记》可能是一本怎样的书？
　　 生1：介绍昆虫，有很多与昆虫有关的知识。
　　 生2：可能文字优美，因为法布尔有“文学家一般的感受和抒写”。
　　 生3：可能会带给我们一些思考，比较有哲理。
　　 师：《昆虫记》不仅仅是一本普通的昆虫百科全书，它更是一本经典的文学著作，它兼具了科学性和文学性两个属性。因此，我们在研读这本名著的时候，也要从这两个方面来考虑。现在让我们翻开书，走进法布尔的昆虫世界。
　　 三、预览目录，提问激趣
　　 师：《昆虫记》有二十三章，我们短短的一节课该从何入手呢？
　　 生1：可以挑自己喜欢的章节开始读。
　　 生2：可以从目录或者序开始读。
　　 师：为什么？
　　 生2：之前读《西游记》，老师教过我们，先读目录可以了解这本书的大致内容。
　　 师：没错，目录是一本书的纲领。我们读书时先读目录，可以了解整本书的大致框架和内容，同时，目录也是作者写作思路的体现。
　　 师：现在让我们一起翻开《昆虫记》的目录，开启昆虫世界的第一道大门。
　　 PPT展示：
　　 你好奇吗？
　　 1.预览目录，哪个章节的题目最吸引你？为什么？
　　 2.把你感兴趣的章节和问题跟小组同学交流一下。
　　 生1：我最感兴趣的是第二十章《聪明的电报学家》，我想知道谁是电报学家，它是怎么发电报的？
　　 生2：我最感兴趣的是第十一章《合唱队成员》，合唱队员们都是谁，它们唱了些什么？
　　 生3：我最感兴趣的是第三章《装有“潜水艇”的石蚕》，我想知道潜水艇长什么样子？石蚕是怎么装下潜水艇的？
　　 生4：我想知道第七章，蜜蜂、猫和蚂蚁之间有什么关系，为什么会把它们放在一起来写？
　　 师：《昆虫记》我们仅仅读了目录，就产生了这么多问题，看来它不仅有科学有文学，还很有趣呢！相信同学们都迫不及待想去一探究竟了吧！接下来让我们一起来阅读《昆虫记》吧！
　　 四、初读名著，感受风采
　　 PPT展示：
　　 阅读你最感兴趣的那一章，并和同学们分享你的收获。
　　 生1：我读的是第十三章《蝗虫》，在我的记忆中，蝗虫是个臭名昭著的害虫，它啃食庄稼，让人们陷入饥荒。我很好奇法布尔先生为什么要描写这个人人憎恶的害虫。读完才发现，原来所谓的“害虫”，也是“益虫”，它是母鸡提高繁殖能力的食物。
　　 师：原来蝗虫也并非百害无一利。大自然中每个生物都有它存在的价值和意义！
　　 生2：我读的是第十五章《愚蠢而执着的松毛虫》。我以前觉得松毛虫十分恶心，但是读完这一章我才发现，松毛虫会为了给它的卵做温暖的外套而牺牲自己身上的一部分毛。松毛虫妈妈也是非常伟大的。
　　 生3：我读了第二十三章《萤火虫的魅力》，我觉得萤火虫就是一个美丽又梦幻的精灵。萤火虫一生都发着光，它们永远为自己留一盏希望的灯。我们应该像萤火虫一样，做一个闪光的人，永远都不放弃希望。
　　 师：刚才几个同学分享了可爱的昆虫，那么法布尔都是从哪些方面来描写昆虫的呢？
　　 生1：生活习性、外形特征。
　　 生2：还有饮食习惯、身体构造等。
　　 师：没错，作为一部科普著作，《昆虫记》有着严谨求实的科学精神，法布尔通过细致地观察，向我们介绍昆虫的特点和不为人知的故事。有评论说法布尔的《昆虫记》是一般文学家无法企及的，因为它有着严谨的科学依据。
　　 师：除了解答疑问，《昆虫记》还给你留下了什么深刻的印象？
　　 生1：感觉非常温馨。第一章法布尔说“荒石园是我的钟情宝地”，他把昆虫称之为“我的亲爱的小动物们”，可见作者非常喜欢荒石园，也热爱荒石园里的动物们。
　　 生2：法布尔的观察特别细致。
　　 生3：运用了大量比喻、拟人的修辞手法，特别生动形象。
　　 师：法布尔把自己对昆虫的深切热爱，自然地流露于笔端，形成优美生动的文字，《昆虫记》是一般科学家无法企及的，因为它有着让文学家拍案叫绝的形象和生动。因此《昆虫记》是一本兼具了科学性和文学性的著作，难怪一百多年来一直得到读者的喜爱。
　　 师：明确《昆虫记》的艺术特色：文艺化的笔调;拟人手法的运用;深厚的感情。
　　 五、布置任务，落实阅读
　　 你能坚持吗？
　　 师：通过前面的学习，我们知道了从文学和科学两个角度去学习这本名著，为了让我们的阅读更加扎实，我们需要在阅读的过程中随时做好阅读笔记。
　　《昆虫记》阅读笔记模板
　　 1.选择你最感兴趣的一个章节，至少从三个方面，展示你最感兴趣的昆虫。可以用图文结合、表格等多种形式。 　　 2.抄写两个你觉得最有趣、最生动的句子并进行赏析。
　　 3.写一写你的收获和感悟。
　　 六、制订计划，完成阅读
　　 师：凡事预则立不预则废。我们读名著也是一样，要有计划地来进行阅读，你能坚持吗？
　　 PPT展示阅读任务：
　　 每天一章：每天至少阅读一章。
　　 每周一句：每天挑选一个你喜欢的句子进行赏析和背诵。
　　 每周一题：每周精选一个章节进行专题研究、形态、生活习性、特殊构造等。
　　 每月一展示：每周个人进行一次组内展示，每月小组进行一次班级展示。
　　 《昆虫记》教学实录不仅昭示了学生對于阅读的参与和思考，也显现了我自己对名著阅读教学的几点思考。任何篇目的名著教学，任何时段的名著教学，都必然规避不了三个原则：兴趣引领为先，方法指导贯穿，氛围营造推进。
　　 1.兴趣是阅读之基
　　 北京大学温儒敏教授说：“激发和培养读书兴趣，是语文教学的‘牛鼻子’。老师们使用新教材，要研究如何把‘教读’‘自读’和课外阅读三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣，有这一条，语文素养的提升才不是空话。”阅读兴趣是打开学生阅读之门的钥匙，应该把如何提高学生的阅读兴趣放在名著阅读教学的第一位。提高学生的兴趣有很多种方法，可以是活动的设计，可以是组织的形式，也可以是教师本人的演绎。但我认为，最基本和最常用的应该是对问题的设计。因此，本节课的设计，我的激趣点就着重在几个问题上。我向学生连续发文“你认识吗？”“你知道吗？”“你了解吗？”“你好奇吗？”。这几个问题采用第二人称发问，能够触发学生的竞争心理，激发他们强烈的好奇心。这些问题就是一个个路标，由近及远，由浅而深，一步步激起学生的求知欲，把学生带上名著的探索之路。兴趣是名著阅读的根基，为学生在心里种下一颗求知的种子，精心呵护养育才能开枝散叶。
　　 2.方法是阅读之脉
　　 光有兴趣，难以持久。授人以鱼不如授人以渔，因此教会学生阅读的方法尤为重要。莫提默·J.艾德勒、查尔斯·范多伦将阅读分为基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读四个层次。学生在小学阶段已经具备了理解句子含义等基础阅读能力。初中阶段重在提高学生后三个层次的阅读能力。在名著阅读教学中引入PQ4R学习法，让学生在开始阅读名著时，不再是盲目扎进文字海洋，而是通过Preview（预览）对内容有整体的初步认识。在预览目录时，不由自主地对富有悬念的标题产生疑问Question（提问），进而产生解答疑问的阅读（Read）冲动。通过这样阅读习惯的培养，养成预览和提问的习惯，把阅读变成解疑的过程，化被动阅读为主动探究，不仅学生阅读的兴趣更加浓厚，阅读效果也将事半功倍。
　　 阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。2018年广东省学业考试大纲不仅要求学生能够了解名著的基本内容，还要能够欣赏人物形象和艺术特色;阐述个人阅读体验，发表对作品的看法。因此，对名著阅读的教学不能止步于了解内容，还需要让学生养成做读书笔记的习惯，把考纲的要求渗透在平时的阅读积累中。同时这也是阅读的第三个层次：分析阅读所要能够达到的能力。因此，本节课在读书笔记（学生作品见附录）中做出明确要求：概括昆虫的特点，摘抄、赏析背诵优美的句子，谈谈收获和感悟。让学生在名著阅读中不仅有所读，还要有所思、有所得。通过预习（Preview）、设问（Question）、阅读（Read）、反思（Reflect）、背诵（Recite）和复习（Review）六个完整的步骤，学生实现对名著的检视阅读和分析阅读。科学的阅读方法是名著阅读中的主脉，引领学生有条理、有计划、有深度地阅读。学生在与名著的对话中，思维迸发出绚烂的火花。
　　 3.氛围是阅读之翼
　　 新课程标准强调：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”同伴关系是学生思维活动的催化剂。在小组合作阅读中，学生之间建立起积极的依赖，因为共同的任务和目标，对学生个体学习形成一种推动力。本节课设计了三个部分的交流阅读：一是预览题目之后的疑问交流。对于大家都感到好奇的问题，同学们交流起来比较轻松愉快，为后面正式阅读的展开营造了良好的阅读氛围。二是“阅读你最感兴趣的那一章，并和同学们分享你的收获。”这一环节，同学们各抒己见，“自己读+听别人读”，阅读由1变成了N。在聆听他人发言的过程中，学生也会激起更多好奇心。三是在后期的阅读中，定期展开组内交流和班级分享会，以小组任务驱动学生展开积极地阅读。通过阅读任务的达成，学生把抽象的阅读变成可见的成果，在班级内分享交流，既增强了学生的成就感，又在班级中形成积极阅读的氛围。良好的阅读氛围，为学生的名著阅读添上一对希望之翼，飞向更高更远的天空。
　　 行路难！行路难！名著阅读教学之路还需要我们披荆斩棘，慢慢探索。而PQ4R法如何更深入地与名著阅读教学相融合也有待进一步的思考。相信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”！
　　 参考文献：
　　 [1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版，2007：394.
　　 [2][法]让·亨利·法布尔.昆虫记[M].彭慧群，译.北京：民主与建设出版社，2016.
　　 [3]莫提默·J·艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2004.
　　编辑 鲁翠红
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