浅谈高中化学教学中思维导图的应用
来源:用户上传
作者:
摘 要：思维导图是表达发散性思维的图形思维工具，在新课程改革背景下，利用思维导图展开高中化学教学，便于引导学生自主探究学习，构建完整的知识体系，为此，文章对高中化学教学中各个环节思维导图的运用进行了具体探究，以便充分发挥思维导图的教育价值。
关键词：高中化学;思维导图;应用策略
化学知识具有零碎、抽象性的特点，在学习过程中不便于学生掌握与记忆，运用思维导图，基于化学学科的特征引导学生直观地进行思考，让学生感受到化学学习的乐趣，从而产生积极性，充分掌握化学知识技能。
一、 思维导图在化学教学设计环节的应用
教学设计环节也是教师教学准备阶段，教师基于教学目标与教学指导纲要的要求对课堂教学展开具体的设计，新课程改革后，要求教师的教学设计不能局限于课本，应适当联系相关课外知识，让学生系统地掌握知识、理解知识。为了提升教学设计的科学性与合理性，教师可以利用思维导图捋顺信息之间的关系，保障教学设计的有序性，这样的教学设计每部分知识的联系清晰明了，学生在学习过程中能够明确知识的侧重点，不仅可以提升学习效率，也降低了学习难度，便于学生知识体系的构建。可以看出，思维导图在高中化学教学设计环节中的应用，对提升设计效果有着重要的帮助，在知识归纳、教学思路等多方面的设计中应用思维导图，能够使教学设计更规范、更有序。比如，在教学过程中，教师有意识地侧重对学生某项能力的培养，可以通过思维导图，分析在哪个环节强化学生能力更具合理性，这样的设计使教学环节之间的连接性更强，便于集中学生注意力，提升教学的针对性。但是需要注意，思维导图的引导不应局限在教材内，在设计环节则应考虑到相关课外知识的延伸。总而言之，利用思维导图展开教学设计，使设计整体更加协调，教学主次点更加明确，便于合理确定教学方法，也能保障所有教学环節围绕着教学目标展开。
二、 思维导图在化学教学预习环节的应用
预习是学生对未来要学习的内容提前进行了解与分析，预习的效果与学生课堂学习效率与学习质量有着直接的联系，由于受传统教育理念的影响，学生习惯了学习中的被动地位，更依赖于接受教师传递的知识，所以很多高中生并未掌握科学的预习方法，在预习中不知道预习什么、怎样预习、为什么预习。面对这样的情况，应用思维导图引导学生思维，让学生通过未来学习内容的关键词对将要学习的知识进行汇总，在汇总过程中解决能力范围内可以解决的问题，明确在这部分知识中存在的疑难点，做好标记，在课上与老师和同学展开更深刻的探究，找到解决疑难问题的答案，这样的预习是事半功倍的。例如，在教学《物质的分类》这部分知识时，教学重点是让学生掌握化学的分类思想，在学习中能够根据化学物质的性质展开合理分类，这种思想在数学学科中出现过，学生已有了相对完整的了解，但是由于化学中需要分类的物质过多，所以还需要学生通过预习的方式先扫清一部分障碍，以便在课堂上快速学习，这就可以利用思维导图通过化学概念按照分类方法、分散系、丁达尔效应的思维导图捋顺知识，并在这个思维导图中标明未理解以及未掌握的知识，以便在课堂上有目的地学习。
三、 思维导图在化学教学过程环节的应用
思维导图的应用重点在于培养学生构建思维导图能力，提升化学学习的严谨性，实现对学生综合能力的锻炼。而课堂教学环节是培养学生化学学科思维的主要阵地，教师在应用思维导图过程中帮助学生捋顺知识体系，也让学生掌握构建思维导图的能力，从而在课后的知识巩固中，能够基于思维导图的引导保障知识的完善性、全面性、系统性。思维导图的构建首先要确定其核心主题，在核心主题的指导下设定下属的关键子主题，每个主题都应利用关键字、图形、化学元素符号等形式作为提示，以便直观地展示信息以及信息之间的关系与联系。通过思维导图让学生了解这部分学习所要掌握的知识、重点知识，与学生在预习阶段的构建的思维导图进行对比，弥补学生思维上的漏洞，帮助学生巩固知识，加强记忆。例如，在教学《原子结构》这部分知识时，原子结构本身则应作为这部分知识的核心主题，通过对构成的分析可以确定其子主题为原子核与核外电子，针对其中一个子主题展开分析，如原子核可以下设出中子（不带电荷，数目为N）与质子（带正电荷，数目为Z）两个子主题，再进行细化可以捋顺出质量数（A=N+Z）、核电荷数、同位素等多项知识点，可以看出，思维导图像一张完整的思维网络，以知识之间的关系为媒介，使学生的思维更加缜密。
四、 思维导图在化学教学复习环节的应用
高中化学学科知识点复杂、零碎，涉及范围广，从化学宏观世界到微观世界都有所涉猎，在复习环节中应用思维导图，对学生的思维进行引导，实现学生自主知识体系构建，这对提升学生能力有着重要帮助，将彻底改变教学模式，从由教师主导转变到由学生主导。因此，在知识复习环节应充分发挥学生的主观能动性，利用思维导图将新知与旧知联系起来，全面掌握知识，提升复习效率与复习效果。例如，对于概念类知识的复习，这是高中化学学习中难度最大的一部分，但利用思维导图从核心主题引导出子主题逐步构建知识网络，能够化难为简，帮助学生巩固知识。在这个过程中学生通过构建的思维导图对知识进行了回顾，在想到每一个知识点时都回忆出与它有关的相关知识，能够及时找到记忆上的漏洞，这就帮助学生找到了自己的薄弱项。思维导图将零散的知识集中到一起，通过直观的、可视化的、具有逻辑性的图形真正做到了将书读薄;同时也可以针对某一个知识点展开延伸，从纵向与横向两个方向上形成知识网络，强化学生对知识的全方位理解。
综上所述，思维导图是培养学生能力与思维逻辑的一种有效手段，在高中化学中的应用对改善课堂教学效果，提升教学质量有着重要的意义。因此，应保障思维导图在高中化学教学中的合理应用，从而真正提升学生的能力与综合素养。
参考文献：
[1]李苏亚.浅谈思维导图在高中化学教学中的应用策略[J].考试周刊，2017（A2）.
[2]刘禹彤.思维导图在高中化学教学中的应用研究[J].中华少年，2016（32）.
[3]潘志勇.思维导图在高中化学教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2015（8）.
[4]陈岩岚.浅谈思维导图在高中化学教学中的应用[J].考试周刊，2018（59）.
作者简介：
张琴，甘肃省兰州市，甘肃省榆中师范学校。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14996920.htm
