浅谈如何提高小学生语文学习能力
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摘 要：叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”“先学后教”，就是在教师指导下，学生作为主体参与到自学之中，当堂完成教学目标，从而培养学生的学习意识和自学能力，促进学生的学习质量整体提高。
关键词：充分自学;点拨引导;导演
“先学后教”，就是在教师指导下，学生作为主体参与到自学之中，当堂完成教学目标。这种教学理念，意味着教师从“满堂灌”向最大限度的学生自学和学生参与转变，是激励发展学生创造力的新的教学方法的尝试。
叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”过去的小学老师上语文课，总担心学生没有掌握好课堂知识，害怕考试时成绩不理想，被领导批评，在课堂上经常讲得很多，甚至把标准答案抄到黑板上，让学生做笔记、背熟、记牢，以此来提高学习成绩。学生养成不动脑筋的坏习惯，平时老师布置的作业，只会想尽办法去抄同学的或教辅书的答案，造成恶性循环。课堂上40分钟，老师留给学生自主学习、小组讨论交流的时间却少得可怜。结果是，老师把嗓子都讲坏了，学生还是没弄懂这节课需要学到的知识。课堂教学枯燥无味，学生学习语文的兴趣都没有了。考试的时候，学生不会做题，老师批评、家长责骂。面对糟糕的语文成绩，学生只会产生厌烦心理。
为了改变这种状况，老师就要大胆地尝试采用“先学后教”的模式。这种教学方式，要求教师要善于引导学生思维、启迪智慧，让学生在自学中学会发现问题、提炼问题。一篇新课文，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好地参与教学活动。教师在教学新课之前，要根据不同学段、不同心理特征、不同课文的学习任务布置学生预习，学生才会按老师的要求有序地进入自学状态。
一、教给学生具体的自学方法，即“读、查、疑”
“读”，就是要求学生对所要学习的新课文至少要读三遍。如一年级的学生课前预习时，要求他们先用铅笔在课文里圈出本课的生字，借助拼音，把生字的字音读准确，标出课文共有几个句子，然后把句子读通顺，最后把课文读一读，初步感受语言的美。到了中年段和高年段，读的形式就更多了，有默读、朗读、浏览、精读等。学生在自读中积累好词佳句、理清作者思路，熟悉课文内容、了解写法。
“查”，就是要求学生亲自动手，学生在自学的过程中，肯定有疑难，解决的方法是自己动手。学生遇到不会读或不理解的字词，通过查字典、词典自己解决字、词的音义。如果需要了解作者、写作背景，就上网收集资料，作粗略了解。通过这样的方法，学生学习语文的积极性提高了。
“疑”，就是要求学生将在自学中遇到的疑难问题标注在书上。学习每组单元，教会学生课前预习时，先看每组单元的导读提示，了解学习任务，再看课后练习题，自己尝试去解答，如果经过自己的思考还是想不出来的，就在书上做记号。由于这些地方是学生不会的知识点，学生第二天上课时，必然会专心听老师讲课，找到答案。学生有了好的学习态度和好的课堂纪律，我们何愁成绩上不去呢？
二、要想让学生学得好，教师还要做一个出色的导演
（一）以检查促自学
在课堂上检查学生课前的自学情况，这样，既可以对学生起督促作用，又可以了解学生对课文的理解程度。检查时，可以通过指名读、男女读、齐读的形式让学生读准生字词，分小组读课文;可以让学生板演字词，容易写错的字，让学生给同学提个醒，要注意哪一笔的正确书写;也可以事先精拟习题让学生概括课文内容。例如，在教学《落花生》一课时，我出示填空题：课文围绕（ ），按照（ ）的順序写了（ ）（ ）（ ）（ ）这些内容。通过检查，教师可以做到心中有数，不但可以锻炼学生的表达能力，还可以培养学生快速捕捉要点的技能。
（二）讨论解疑
在课堂上师生共同讨论教学难点，这是初步解决问题的方法。讨论的方法有两种：（1）小组讨论：可以三人小组、四人小组。每个小组事先选好组长，由组长组织安排小组成员进行讨论。在分组讨论中，教师来回巡视，也可参与到学生的讨论之中，适当点拨启发、引导、帮助他们解决难题。（2）集体讨论，即组织学生集体研讨，老师可分组评分，培养学生的竞争意识和集体荣誉感。对于一些仍有疑难的，学生学了也不解的，教师就要详细解答了，引导学生积极思维，寻找答案。
例如，我上的六年级复习课《修改病句》。小学六年级学生通过六年的学习，大多数学生也具备辨别语句正误的能力，但缺乏总结性的训练，部分学生仍然会在口语或习作中出现一些语病。我在教学过程中，先出示8种常见的病句类型，帮助学生回忆。学生说出病句中 “词序颠倒、成分残缺、重复啰嗦、用词不当、搭配不当、前后矛盾、分类不当”等常见病句类型。学生通过修改完病句后，总结出修改病句的方法步骤原则。我再出示几道练习题，学生当堂书面检测，自主修改病句。最后出示一段有七处毛病的话，让学生通过小组讨论、全班交流，找到正确的答案。整个过程，遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。学生的学习能力快速提高。
总之，先学后教，以学定教，在学生充分自学后，学生会的不教，学生不会的老师必须要教。这样，老师与学生，学生与学生之间互动式的学习交流更有利于学生掌握知识，完成学习目标。
参考文献：
[1]方明.陶行知名篇精选[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2]李秉德.教学论（修订）[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]杨九俊，姚烺强.小学语文新课程教学概论[M].南京：南京大学出版社，2005.
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