浅谈情境教学法在小学数学课堂教学中的应用
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摘 要：我校作为情境教学实验校，应用推广此项教学法已近3年，在此期间，翻阅了大量李吉林情境教学理论的书籍，也观摩聆听了全国各地情境教学课堂教学展示课，加之近几年实践教学过程中的感悟和思考，总结一些小学数学情境教学的经验，希望通过阶段性的反思探寻情境教学在数学课堂教学中的方法和策略。
关键词：情境;兴趣;多元化;课堂教学
教育方法的多样性、包容性折射出教育的变革与发展，无论哪一种方式针对的主体都是学生，目的都是激发学生学习的主动性。《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教育需要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学技能;不同的人在数学学习上得到不同的发展。数学教学应该是一个动手实践、自主探索和合作交流有机融合的学习过程。”解决学生数学课堂上动力不足的问题已成为教师的重要任务，激发学生动力的关键就是找到学生的兴趣点，教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，可以引起学生一定的态度体验，找到学生的兴趣点，激发学习的主动性，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。情境教学的核心在于激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。数学课堂教学需要创设特定的情境来激发学生的情感，让学生身临其境地了解数学知识，促使其从形象的感知到抽象的理性的顿悟，那么如何创“境”才能激发学生的“情”呢？
一、生活情境还原让数学回归本真
我们都知道学生的学习兴趣往往会影响到学生的学习效果，同时对于学生的学习起到巨大的推动作用和内驱作用。小学生的注意力集中时间较短，加之数学内容本身的严谨性会产生枯燥感，不能吸引小学生的注意力，这样的课堂教学就是无效的。反之，只要学生拥有学习的兴趣，就能促使学习效率的稳步提升。所以在数学课堂教学中可以将生活情境与学生感兴趣的事物联系到一起，为学生提供更多的参与机会，让学生意识到数学就在身边，从而对数学产生一种亲切感。通过教师的生活情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，让课堂氛围变得轻松活跃，强化学生对于知识的理解，有助于学生的记忆。
怎样去创设情境，要比创设什么样的情境更重要。在具体学习知识的过程中，充分利用熟悉的生活场景，着眼于学生的生活经验和知识背景来创设生活情境，将学习内容与生活元素有机融合，让学生感觉到数学知识是我们现实生活中看得见、摸得着、用得着的东西，从而激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。在教学中，也可利用小学生好奇心强、喜欢参加各种活动的特点，将生活情境设计成可以动手操作的活动情境，通过操作活动可调动学生的多种感官，积极参与学习探究，满足好奇爱动的心理特征。从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供给学生观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的实践操作，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
如何将数学知识与生活元素有机地结合，让知识非常自然地出现并应用在情境中，需要数学教师悉心地研读教材，研读学生，精心取材，巧妙创设。杜绝机械植入，产生一些很多没用的情境，从而失去创设情境的作用。
二、操作活动情境让概念在指尖上走向深刻
在日常的教学实践中，我感受到情境的创设及应用可以渗透到教学的每一个环节，通过情境创设让知识有一个实物的载体帮助学生建构数学的思维。小学生的年龄特点让其有好动的特点，作为数学教师所做的不是去遏制孩子好动的天性，那样只能是疲于课堂秩序的组织，应该抓住这个特征，通过有效的操作情境让孩子有目的、有作用地动起来。
我们都知道操作活动可以调动身体各种感官充分参与，充分感受。《义务教育数学课程标准》指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。小学生的理解、记忆还建立在学生的直观操作、动手实践上，只有是学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会牢牢地扎根在他们的脑海中。因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系和区别。
小学生特别是低年级的学生，他们的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。例如在小学低年段的教学中，我们借助小棒、圆片、计数器等学具帮助学生建立数数的概念。二年级下册万以内数的认识数大数时，利用计数器边操作边数数，学生能体会拐弯数的方法，理解10个一是十，10个十是百，10个百是千，10个千是万。再比如二、三年段“搭配的问题”是学生开始接触有关排列组合的问题，利用学具让学生动手摆一摆、搭一搭、画一画、算一算，使学生的思维在整个操作过程中得到逐步提升，在有序思考问题的过程中去构建知识的模型。在学习完正方体和长方体的表面积后让学生动手制作礼品包装盒，真真切切地感受表面积在哪里。
三、动画情境创设让童趣激发兴趣
我们都知道数学知识大都是比较抽象的，这对于小学生来说有一定的难度。所以在实际的教学中老师都会创设一些生活情境，但往往收效甚微，究其原因就是小学生的生活经历有限，生活经验积累不多，无法理解情境本身承载的含义。所以教师在备课的过程中应该充分考虑学生的年龄特征及本身的知识铺垫。多媒体技术的引入推动了现代化教学的变革，一些原本生硬的數学知识在多媒体技术的包装下变得灵动起来，在教学的过程中为了突破重点、深化难点，可以把这部分内容设计成动画形式，把枯燥的理论知识转化为生动、形象、直观的声音、文字、图像、视频的有机结合，使学生在兴趣中轻松地掌握教学内容。
例如，教学“小数点的移动”时，我设计了动画情境：孙悟空打小妖的情境动画，将情境中的数据列出，感知小数点位置的变化及小数大小变化。这样的包装下知识更加生动地贴近儿童的理解认知。在平面几何图形学习中，动画演示更具有直观性，例如，在教学“平行四边形的面积”时，通过动画演示，将平行四边形进行切割，重新组合成为一个矩形，然后引导学生利用已经学习过的矩形面积求解方法来计算平行四边形的面积，从而得出平行四边形面积=底乘以高。通过多媒体直观、形象的演示，可以引导学生积极发动思维，发现平行四边形与矩形之间的联系，使学生更容易理解平行四边形面积公式的原理。在教学“轴对称图形”时，利用动画演示手段帮助学生发现生活中见到的具有轴对称性质的图形的特征等。 四、学科整合让情境设置多元化
人的认知过程是智力因素和非智力因素统一活动的過程，教学本身就是一种认知过程，教师在这一过程中要调动学生智力因素和非智力因素统一活动起来。在数学课堂教学，要通过特定的情境让教师和学生构起双边活动，让知识和情感交流回路。新一轮课改特别强调各学科都要力求与相关学科的相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的整体面貌，故而教师在创设情境时应该着眼发展、选择整合、优化教学。
利用学科整合创设情境让我们的教学呈现多元化，数学课堂也兼具包容性。（1）美术数学整合的情境，将数学知识形象化。比如在一年级认识数字时，让孩子通过绘画认识数字;在应用题分析的过程中，我让孩子画出图分析理解。（2）音乐与数学整合的情境，音乐的律动美与数学的思维美为课堂教学架起交流的桥梁。比如教学一年级找规律：播放节奏律动鲜明的乐曲，孩子发现规律，并设计出有规律的节奏。教学轴对称图形时，我们会选取大量的生活中对称的图片出示：秀丽的山水、雄伟庄严的建筑、翩翩飞舞的蝴蝶等，如果让学生在优美的音乐中去欣赏，更能体现自然之美与数学之美的和谐共存，学生自然会变得爱学、乐学。（3）体育与数学整合的情境，将抽象枯燥的数学知识和有趣的体育活动整合起来，帮助学生更好地感知数学，形成数的概念。在小学数学中有些知识，仅凭看挂图、观察思考，学生很难感知理解。但是通过生动活泼、有趣的运动场景来展现，学生学习的积极性就会很高，轻而易举就能掌握了比较抽象的数学知识。例如教学基数和序数的认识时，创设体育比赛的情境，将蕴含序数学习的“跳格子”“投飞标”“排队型”等各种运动项目设置其中，学生边玩边讲述“我跳在第×行第×格”，在认识长度单位时：学生对千米的认知只有通过亲身的体验，感知才能准确，我设计这样的情境：在操场上以小组为单位进行比赛，并记录50米跑、100米跑、200米跑所用的时间，感受100米、200米有多长，如果跑1千米得跑多长时间，具体的情境中真实感受长度单位“千米”比单纯的想象理解更加真实。
五、情感的渲染让知识根植于心
数学课堂教学应该有一定的情感生态环境，这样才能促进学生的情感体验，激发学习的主动性，从而帮助学生理解学习内容，促进学生心理机能全面和谐发展，提高课堂学习效果。苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动只会带来疲劳。即使最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地越出轨道，丧失理解因果联系的能力。”因此，在我们的数学课堂上，作为数学教师必须重视课堂教学情感生态环境的作用，在教学过程中有意识地设计情境，用情感去渲染课堂，让它成为传授知识、启迪智慧的催化剂。
总之，在小学数学教学中，情境创设的最终目的就是激发学生学习数学的情感，让其成为课堂学习的主人。教师要适当、充分地创设各种教学情境，并和孩子共同经历发现、思索的每一个瞬间，真正享受着“学数学”的快乐，使数学知识更加准确清晰地根植于学生心中。在生动鲜活的情境促进学生主动参与教学的全过程，调动学生学习的自觉性、积极性、主动性，最大化开发学生的内在潜能，使学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。设境生情、润情于境，让数学之美根植于心，学生的全面素质得到健康发展，课堂教学效率和教育教学质量得到全面提升。
参考文献：
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