浅谈小学数学课前预习的重要性
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摘 要：预习是正式课堂学习的第一步，在课堂教学活动之前，通过有效的预习能够让学生对于即将需要掌握的数学基础知识和技能有初步的了解，激发学生学习的强烈动机，以及有的放矢进行新知识的学习和研究，增强数学课堂学习的有效性。结合课题研究所得资料以及相关教学实践，对小学数学教学中学生课前预习的重要性进行了分析和研究，提出了一些看法。
关键词：小学数学;课前预习;自主学习
课前预习是一种良好的数学学习习惯，其能让学生对于数学学习中的重点和难点进行有效认知，从而可以有目的性、有针对性地进行学习和倾听，在预习的过程中，还能激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣和动机的驱使下，自主学习和研究，促进他们数学学习能力的提升。
一、课前预习能够加强学生学习效果
在实际的小学数学教学中，学生对于即将学到的知识进行提前了解和认知，并且能够明确自己认知中的重点和难点，进而在课堂教学中带着自己心中的疑问进行有目的性的学习和研究，不仅能够节省教师反复讲授的时间，为课堂练习和课后拓展留下更多的时间，最重要的是还能够增强课堂学习效果，提升课堂教学效率。在实际操作过程中，教师可以让学生将预习过程中的想法和难点反馈给教师，然后教师在课堂上进行针对性的讲解，这样无形中就提升了教师的教学效果和学生的学习效率。
例如在教授“相交与垂直概念”时，教师可以先让学生对整篇介绍进行通读，并在通读过程中把对概念或者例题产生的疑问标记出来，并进行简单的思考和研究，进而带着心中的疑问进行有目的性的听课，这样不但加强了对相关数学知识的理解，还提升了课堂学习效果，节省了教学双方各自的时间。
二、课前预习能够提升学生学习能力
课堂教学的时间是有限的，不可能帮助所有学生解决学习过程中生成的所有疑问，并且基础阶段的很多数学知识都是需要不断探索和练习的，如果教师在课堂教学中将所有的时间放在解答学生深浅不一的问题之上，那么无形中浪费了一些学生以及教师的时间，而如果学生在课堂教学之前对即将需要学到的数学知识有一个清晰明确的了解，并且做了深入的研究，那么在课堂教学中一些简单易懂的问题就不会出现，教师的教学效率也就会直线上升。这样做，不仅提升了学生的自主学习能力，还为他们将来具备数学终身学习能力打好了基础。
例如学生在进行长方体相关数学知识预习时，教材中用了很多的图片为学生讲解长方体的特征，其中除了有各式各样的长方体以外，还有正方体以及其他图形，如果把教材中的每一个图形或者学生自身认知的图形拿出来让教师为其讲解，时间肯定是不够的，因此，这个时候，预习的效果就体现了出来，如果学生在预习阶段对这些图形已经进行了有效归类，自行总结出了各类图形的特点，那么在上课之中，其只要对自己认知模糊的图形进行提问就可以了，这样不但提高了自身的学习能力，还提升了学习效率，让自己的综合能力得到了有效提升。
三、课前预习能够提升学生的学习信心
由于小学生学习能力以及各自擅长的方向不一样，因此他们数学知识学习效果也各自不同，这一点尤其对于那些数学学习能力一般的学生最为明显，如果教师对这种情况放任不管，那么这些学生就会慢慢失去学习的信心，进而不愿意主动进行数学知识的学习。而如果对于这类学生，教师将良好的预习方法教授给他们，让他们能够在教学之前就能够对相关数学知识进行学习和了解，掌握相关的数学知识，那么就能够让他们具备数学学习的信心，进而在学习中投入更多的精力，长此以往，就会形成一个良性的循环，实现提升他们数学成绩的最终目的。
四、课前预习能够培养学生学习兴趣
小学生由于年龄的关系，主要以形象思维为主，缺乏对抽象思维的培养和锻炼，而随着年纪的不断增长，数学知识抽象性的特点也会逐步开始显现，而如果仅凭学生的抽象思维对一些概念和定义进行理解，那么就很困难，这种种原因就会造成学生数学学习兴趣不浓，感受不到数学学习的乐趣。而如果学生对这些知识进行了提前预习，对这些概念和定义进行了解，那么他们就会提前做好准备，将更多的精力投入到数学学习之中去，这样不仅有利于增强学生学习的自由度，还能充分激发他们的学习兴趣。
例如在学习圆的相关知识时，很多学生对于圆的半径存在理解的偏差，觉得圆的面积计算公式难以理解，不易记忆，而如果他们能够提前对相关的知识进行预习，他们就会仔细倾听这一段，进而主动学习和研究，明确其意义和方法，最終掌握圆的面积的相关知识。
总而言之，随着教育改革的不断深入，课前预习的形式也变得更加多元，学生获得的学习体验也变得更加丰富。而要想真正地让学生意识到预习的重要性，养成良好的预习习惯，教师还必须积极调整自己的教学方法和教学理念，加强其教学策略的有效性，只有这样，才能最终达到小学数学的教育教学目标，让学生养成一个良好的预习习惯。
参考文献：
[1]颜慧娟.网络环境下的小学数学“自主学习”模式探析[J].考试周刊，2014（39）.
[2]郑发.小学数学课前预习习惯培养的点滴看法[J].教育革新，2014（10）.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《新课程理念下小学数学有效预习策略与实践研究》（课题立项号：GS[2018]GHBZ025）。
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