搭建平台培养能力
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摘 要：新课标对学生的培养目标是不仅要学会还要会学，这也意味着学生学习行为要从被动到主动进行有意识转变，从而渐次培养独立思考的自主学习能力，这一培养目标实则是教师“授之以鱼不如授之以渔”的体现，也是引导学生从兴趣到探究、由浅入深边思考边实践的具体行动。创设一定的教学氛围，学生从中产生自主学习的内驱力，不断挖掘自我潜能，提高自主学习的能力和水平，从而真正实现课堂主体性作用的发挥，也实现了教学相长的共赢局面。
关键词：生物;自主学习;能力
新课标对学生的培养目标是不仅要学会还要会学，这也意味着学生学习行为从被动到主动的有意识转变，从而渐次培养独立思考的自主学习能力，这一培养目标实则是教师“授之以鱼不如授之以渔”的体现，也是引导学生从兴趣到探究、由浅入深边思考边实践的具体行动，创设一定的教学氛围，学生从中产生自主学习的内驱力，主动思维、主动分析、主动探究，不断挖掘自我潜能，提高自主学习的能力和水平，从而真正实现课堂主体性作用的发挥，实现教学相长的共赢局面。笔者结合初中生物教学，就引导学生自主学习的实践谈几点体会。
一、搭建合作学习平台，激发探索求知欲望
生物与生活有着千丝万缕的关系，作为一门实践性很强的学科，生物知识需要借助实验来引导学生走进生物的世界，与生物知识做亲密接触，从动手操作、观察发现、了解探究中更好地追根溯源，掌握知识。生物实验的展开必然需要学生的配合，教师要通过合理划分小组，搭建参与实验自主学习的平台。由此，各小组成员则能够专注于本小组的实验过程，做到分工负责，人人都可参与，人人都在思考。同时，这一实验平台的搭建也是学生自主学习的一大载体，在实验中学生之间的交流合作就意味着学生既要结合实验内容对每一样用具、材料做到心中有数，同时，还要按照步骤和程序进行实验，随着实验的进程，学生的注意力、观察力、思考力都凝聚在实验上，还会对实验现象产生怀疑，这无形中开启了学生独立思考、学习、分析、探究的学习大门，也是学生自主学习的伏笔。学生之间的合作加强了自主学习的能力，成为培养学生自主学习生物知识习惯的助推器。如，在一次“测定种子发芽率”实验中，教师先向学生详细阐述实验的过程和步骤，并讲述实验操作中的具体注意事项。教师以小组为单位开展实验，各小组成员确定好分工，明确责任，从选种到播种，观察发芽情况，仔细记录发芽种子数目，再通过公式计算发芽率，最后重复实验取平均值，得出自己的最终实验结果，各小组选派专人对本小组的实验结果作解释。经过这一系列的实验步骤，学生在掌握发芽率的计算方法以及测定发芽率方法的同时，培养了团队合作精神，强化了自主学习意识，锻炼了自主探索知识的能力。
二、运用类比思想指导，降低自主学习难度
初中生的心智发育尚不成熟，抽象思维逻辑能力并不高，生物教学本身就比较抽象，有些知识晦涩难懂，因此，对教学中遇到的重难点问题，单凭学生的自主学习有时候是无法解开疑团，理解透彻的。此时，教师需要结合教学内容，巧妙地将类比思想融入到教学之中，使生物知识与生活实际相连，从而简化知识，使其体现出“生活化”的特色，易于学生理解和掌握，从而降低自主学习知识的难度，并理解和掌握重难点问题。如，在进行绿色植物呼吸作用教学时，通常是将呼吸作用与光合作用联系到一起，基于密闭空间内的氧气含量随时间的变化，考查学生对知识的运用情况，但是这一联系仍然使一部分学生理解起来较为困难，难免会让学生产生挫败感，也就影响了自主学习的效果。就此，教师运用类比的教学方法，用小卖部一天的收入和开销来类比植物的呼吸作用和光合作用：“如果你开了家小卖部，今天上午赚了100元，中午赚了70元，下午赚了130元，到晚上花费了30元吃晚饭，这一天当中，什么时候你钱包里的钱最多？”如此，巧妙的类比帮助学生正确解决了难懂的生物问题，教师教会学生利用类比思想认识生物知识的问题本质，并且理清解题思路，发展了学生的迁移能力和分析、解决问题的能力，对学生的自主学习能力也有了从难到易、再由易到难的螺旋上升的培养和提高。
三、采取学案导学模式，培养自主学习习惯
学案导学模式最大的特点就是突出学生的学习主体地位，将“教”轉变成学生的“学”，对激发学生的学习兴趣和培养学习自主性发挥着重要作用。如，在教授“细胞通过分裂产生新细胞”一课前，教师为学生制定了通过学案自主学习的任务目标：了解细胞分裂过程中染色体的变化以及简单说出细胞分裂与生长之间的关系。鉴于该节课内容比较抽象，学生对染色体的变化理解容易混淆。教师借助图示分解这一变化过程，并与生活实际相连，组织学生讨论细胞分裂与生命之间的意义，由此，学生有一种“拨云见雾”的感受，也加深了理解，从讨论中习得了自主学习生物的思维方式。
总之，培养和提高学生自主学习的能力，必然需要借助教师独具匠心的设计和引导，不断丰富课堂教学形式，给予学生充分的空间和时间，不断增强学生自主学习的内在动力，挖掘潜能，发现学习生物的乐趣，为培养学生自主学习能力“牵针引线”。
参考文献：
[1]朱兆军，薛松.例谈初中生物课堂教学中自主学习的设计与实施[J].中学生物学，2015（6）.
[2]李心强.探讨比较法在初中生物教学中的作用[J].读与写，2012（7）.
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