搭建家校互动平台 提高口算教学质量
来源:用户上传
作者:
摘 要：数学是小学阶段重要的学科，而口算教学对于学生的数学学习具有重要影响，学生学好口算才能在数学学习道路上走得更加长远。但是就目前小学低段口算教学而言，尤其在农村小学中，整体口算教学效果不佳。改变此种现状有多种方法，本文着重从充分发挥家校互动这个角度，谈提升小学低段学生数学口算能力。
关键词：数学 低段 口算教学 家校互动
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0104-02
《数学课程标准》指出：教师应“重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。”数学是小学阶段重要学科，口算教学对于学生数学学习具有重要意义，而低段口算教学又是学生计算能力形成的基础。如何提高低段学生的口算能力就成了数学学科的素质的关键。而在农村小学低段，口算教学现状不容乐观。
1.小学低段口算教学现状及原因
现阶段，我校小学低段口算主要存在两个问题：一是口算慢，二是不会算。农村小学生由于平时训练不到位，不能熟练运用运算定律和相关性质进行口算，导致加减法计算的出错率整体较高，平均口算能力不强。
究其原因，我认为存在以下几方面原因：
（1）从老师层面讲，教师在思想上轻视口算教学。受传统应试教育的影响，教师的教学以及学生的学习往往通过一纸试卷分数定论，数学考试中涉及到计算的问题也是通过笔算完成，教师对学生的口算教学是忽视的，即便有口算内容的教学和安排，也缺乏相应的有针对性的教学方法做指导。在日常教学中，没有对学生进行口算学习的方法指导，就无法挖掘口算教学的深刻教育意义。
（2）从学生层面讲，良好的口算习惯没有形成，运算定律和相关性质等没有熟练掌握，以致加减法计算的出错率整体较高。良好的口算习惯、熟练掌握运算定律是提高成绩能力的保证，这不仅需要在校的训练，同时还需要在家巩固。而我校大多数学生是来自农村家庭的留守儿童，除了学校里完成的作业，回到家中能否对所学知识有良好的复习和巩固全靠自觉。实际上，很多学生的学习习惯较差，学习自觉性不强，做口算题目比较懒惰，没有进行勤奋的训练。因而要巩固并达到熟练的程度就非常困难。
（3）从家长层面讲，家长对学生的口算学习不够重视，这是比较关键的一点。如当教师安排给学生相当数量的口算练习时，很多家长即使排除文化水平因素能够判断出孩子所做的口算是否准确，如“1-100以内加减法”的口算，但是由于思想意识等多方面的原因没有对孩子的口算进行详细的检查，甚至缺乏有效的学习督促和看管，致使学生的口算学习效果不理想。
综上所述，要在小学数学教学中培养学生的口算能力，除了教师提高重视程度，用各种方法激发学生的兴趣，强化学生的运用规律性质进行计算的意识和能力外，非常重要的一点就是把握低段孩子的特点，加强家校合作，共同帮助促进孩子提高计算能力。
2.家校互動对于低段口算教学的现实意义
小学低段学生的教育，其实是将学生接受教育的范围从家庭向学校教育过度，因而需要学校与家庭密切配合来达到良好
的教育效果。教师除了利用课堂教学时间实现口算训练之外，充分利用家校互动促进学生学习，了解学生的学习状况，能够有针对性解决不同学生的问题。
（1）建立沟通，提高意识。
家校互动无疑为学校与家庭之间建立了良好的沟通桥梁，众所周知学校教育的出发点都是为了孩子，但孩子的成长与进步并不是学校单方面的责任，需要与每个家庭方共同配合才能实现对孩子更有效的教育。就小学低段学生的口算学习而言，通过家校互动，教师从学生成长的家庭了解情况，家长从学校方明确口算学习的重要意义，提高家庭教育意识，双方共同努力方能实现学生数学口算学习能力的有效提升。
（2）相互了解，同促共进
小学阶段尤其是低段的学生处于身体和心理发展较为关键的时期，尤其在农村家庭中，很多学生是留守儿童，缺少来自父母的关爱和家庭温暖的呵护，在学习方面必然较其他学生面临更多的困难。教师通过家校互动，能让家长在和孩子共同教学学习问题中给以学生更多的关爱，形成孩子阳光积极的心理，有利于孩子学习生活。同时，通过家校互动，能让家长更了解孩子的学习，便于关心，尤其是留守儿童，即使远在外地，他也可以同时电话视频的方式加强与孩子沟通。教师也可以更加了解孩子的家庭情况，在学生面对学习困难时，如口算学习不理想，教师也能够顺利地找到突破口帮助学生走出学习的困境。
3.基于家校互动的口算教学实施策略
（1）形成共识，让家长愿意辅导
小学生正处于成长的特殊阶段，身心正处于高速的发展阶段，因此，老师和家长都应该认识到家庭教育在小学数学口算教学中的重要性，以此发挥其引导优势。家长应该重视家庭教育，夯实家庭教育，为学校数学口算教学提供有效的支持。家庭教育是课堂教育的延伸，善加利用，可以帮助学生预习、复习及课堂知识的巩固延伸。小学是学生接触口算的基础阶段，老师除了培养学生养成良好的数学思维，还要帮助学生养成良好的行为习惯，而家庭教育则是对学生起到引导和监督作用，比如在口算课程教学结束之后，家长可以将学生所学的知识点以生活实践相结合，培养学生口算应用能力，按时检查学生作业，监督学生进行课前预习，在无形之中培养学生的数学学习能力，养成良好的思维模式。
如果能做到课堂练习与家庭练习的双管齐下，是最佳的状态。加强学生的基本口算训练需要教师有效利用课堂教学时间对学生展开充分的练习，更要安排学生回家后在家长的有效监督下进行巩固练习。面对的是农村留守儿童，教师要积极动员家长加强学生的基本口算训练，在练习过程中家长可以为孩子录一段小视频发到班级的交流群中，以便教师了解和掌握家长对学生的口算学习督促情况，同时便于家长与教师的及时沟通，共同解决孩子的口算学习困难。
（2）搭建平台，让家长方便辅导 教师要与家长进行积极沟通，使得学生能够在家长的有效监督和辅导下实现口算的进一步练习。
第一，在班级里建立微信群。教师可以在微信群里告知家长每天口算学习的主要内容，还可以在群里介绍一些口算的方法。当学生在做家庭口算作业时，家长可以提示学生按照教师讲述的方法进行计算，逐渐养成学生的口算习惯，从而提升其口算能力。教师也可以在微信群里发口算作业的答案，这样家长不用自己计算就可以对应着正确答案给孩子进行检查，避免部分家长由于时间有限无法做到准确地检查。
第二，指导家长合理使用作业盒子等手机App。在作业盒子的学生端，客观题直接填答案，主观题则通过拍照上传。学生提交作业后，客观题由系统自动判分，主观题由老师手动批改给分。这样既保证了学生的练习量，又免去了家长检查作业的烦恼。
第三，邀请学生家长参与到课堂教学中来，提高家长的专业水平。教师可以结合教学实际，增加与学生互动的机会，让家长参与课堂学习及互动，以亲子共学的形式，加强学生与家长之间的联系；让家长学会换位思考，发现学生学习中的问题。家长参与进课堂，还可以让家长客观的评价教学课堂，提出優化建议，共建一个良好氛围的低段口算教学氛围。
（3）教以方法，让家长学会辅导
众所周知，学生的作业需要利用课余时间在家完成，这就需要家长的有效督促。但实际上，在小学低段口算教学中，即使教师投入了相当的时间和精力进行口算教学，但是家长的重视程度不高，教师布置的口算作业家长并没有投入相当的时间与耐心进行检查。因此，教师要与家长进行沟通协调，转变家长的思想观念，使其提高意识，明确口算对于孩子数学学习的重要性。口算能力的提高不可能一蹴而就，需要有耐心、有计划、长期不懈坚持。
第一，家长可以每天抽出几分钟时间，让孩子做口算，记录好时间以及孩子口算的准确率。
第二，孩子在做家庭作业时，但凡需要计算的，尽量与口算训练相结合，能口算的坚持让孩子口算。
第三，家长可以利用生活中的数学问题经常向孩子发问，这样既能引起孩子口算的兴趣，又能提高孩子口算的能力。例如“再过3年，你多少岁，爸爸多少岁呀？”“今天的口算作业是第5面到第7面，老师一共留了几面作业呢？”“今天家里来了四位客人，算一算晚上吃饭一共需要准备多少个碗，多少根筷子？”“夏季校服85元一套，如果妈妈交给老师100元，老师应该找多少钱？”“早上七点五十之前必要到学校，路上你要走15分钟，那最晚可以几点从家里出发？”
（4）评价激励，让家长乐于辅导
在小学阶段的教育中，家校互动的重要性不言自明。学校应结合班级的实际情况，以教师为先行军积极建立家校互动平台，针对小学低段口算学习，教师及时在沟通平台发布有效的学习方法和教育理念，提高家长的意识，同时就学生近期表现做客观的评价；家长也可以在沟通平台分享辅导方法、表明困难，实现全体家长的共同有效学习和互帮互助。充分发挥家校互动的作用，实现小学低段学生口算的更有效学习。
综上所述，学校应充分利用教育设施资源，加强老师学生、家长之间的互动交流，引导学生培养良好的学习习惯和自主学习能力，提高学生在小学数学低段口算教学中的主人翁意识，我们应该提醒学生口算教学的重要性，数学来源于生活，口算实际是一种数学能力的表现，最终也会应用于实践中去。我们应深度发现家校合作的意义，发挥家校互动的最佳效应。
参考文献
[1]小学数学新课程标准.人民教育出版社2017.
[2]宋磊.如何发挥家校互动在小学数学教学中的作用[J].学周刊，2017.4（4）：82-83
[3]冯丽.小学数学口算教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2016.13（2）：204-204
[4]宁守军.小学生口算能力的提高策略[J].课堂（教法实践），2017.15（3）：111
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14865036.htm
