核心素养背景下的初中英语阅读课的教学策略研究
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摘 要：初中英语阅读教学活动开设之际，教师需要将核心素养看成是教学的主要内容，更要在培养学生阅读思维的同时，锻炼学生的思维品格与文化品格，从而使学生在阅读中有收获，并在思维深化中阅读能力有所提高。
关键词：核心素养背景;初中英语;阅读课;教学策略研究
英语阅读是英语阅读教学中十分重要的内容，教师在教学中为能更好地培养学生的阅读能力和阅读素养，需要将核心素养看成基础，在强化学生基础素养培养之际，通过各类教学方式的引入，使学生的能力有所深化，阅读素养有显著提高。
一、初中英语阅读教学中存有的问题
第一，初中英语教师在教学活动开设之际很关注字词和长难句的讲授，也关注知识点或者知识内容的深度解读，反而忽略培养学生的文本阅读能力，导致学生能认识单个单词、单个词组、单个句子，但若将其组合在一起则难以形成完整的阅读，这不利于学生阅读思维品质的养成。第二，阅读材料内容偏于单一，选择的阅读材料多是教材上或者阅读习题上的材料，难以调动学生的阅读积极性，这会让阅读教学效果大打折扣。第三，过度关注学生语言知识内容的积累学习，没有更好地关心学生的身心健康状况和人文素养、审美情趣等能力的培养。第四，教师在知识内容讲授的时候多是一家言，给学生的思考空间有限，没有更好地与学生分享知识内容，寻找真理，体验交互式教学的乐趣。第五，重视培养学生的阅读和感知能力，对学生的阅读迁移和创作能力提升的培养不够重视。第六，文化气息不够浓厚，英语是一门语言学科，语言需要与文化互为支撑，但绝大多数的教师仅关注培养学生做题方法，没有从文化和阅读内涵的角度带领学生开展阅读[1]。
二、核心素养背景下初中英语阅读课教学策略探讨的有效方法
（一）精选阅读材料培养学生的英语学习能力
核心素养背景下培养学生英语学习能力的前提是让学生进行大量的阅读，通过阅读的方式积累知识内容，进行词句的深度学习，以深化学生的英语学习能力。所以教师需要为学生精选阅读材料，选择学生比较喜欢的阅读材料让学生阅读。选择符合学生阅读品位和阅读习惯的阅读材料一方面能引发学生的情感共鸣，另外一方面能深化学生的情感思维，让学生能通过阅读更好地进行方法总结，继而在深化学生自身阅读能力的前提下，让学生积极开展英语阅读。
为初中阶段的学生选择阅读材料，教师先要选择符合学生年龄特点的材料，并尽量丰富材料使用情况，材料的难易度方面需要做好难度适宜，这样才能更好地激发学生的阅读体验，深化学生的阅读素养，提高学生的阅读能力。譬如，教师需要为学生选择故事性较强的阅读材料，如英文版的《格林童话》，教师将其中几个初中学生能独立阅读的材料提取出来，组织学生独立阅读，由于格林童话中的故事十分有趣，且具有较强的故事性，学生一旦阅读起来，就想了解后续的故事发展状况和发展进程，所以会有意识地进行阅读，在遇到生字词的时候学生也会主动查阅生字词，待学生独立理顺完一篇故事后，学生会产生巨大的成就感，也能深深地体会阅读是有一定乐趣的。然后教师可以适度增大阅读难度，选择一些学生阅读起来会有一点困难的材料，要求学生在阅读到不会的地方时通过讨论的方式解决问题，很多学生在年幼的时候阅读过格林童话，所以在进行英语阅读的时候部分熟悉的内容会在学生的头脑中显现出来，譬如《阿里巴巴和四十大盗》的故事，学生能根据记忆理清阅读思路，并记录一些生字词，学生在前期阅读中也有生字词的积累，每次阅读中学生会再次进行同类词的温习和新词汇的学习，这会提高学生的单词积累量。且学生在这个过程中开始逐步掌握独立阅读的方法和技巧，教师再加以指点，学生英语阅读思维能力已经初步形成，这样学生能在课下自己寻找合适的英语材料进行阅读[2]。
（二）指导阅读策略培养学生文化品格
教师通过指导学生阅读方法，使学生掌握阅读技巧后，能更好地提升学生的阅读素养，使学生在语言学习过程中形成较好的文化品格。现阶段开展的初中阅读教学，需要紧跟时代发展步伐，所以教师需在教学目标方面进行适度调整，若依旧沿用纯知识内容讲授的方式，已经不能适应现代教学的需求，综合语言内容应用已经成为当前教学需要考虑的重点内容。阅读策略在英语教学改革中已经成为重点内容，教师需要在教学中多加重视，教师也要在深度挖掘文章现实内容的过程中，对其中包含的文化价值进行细致的评判，然后引导学生理解阅读内容，并在阅读中逐步培养学生涉猎文化知识的能力。
现阶段开设的英语阅读教学，教师过于关心词汇和语法知识内容教学，所以教师在带领学生阅读的时候，会将原本完整的语篇分析得支离破碎。其实英语阅读教学的首要任务是关注和深度挖掘文本内容，并引导学生深度挖掘文本中的知识内涵。另外，教师也要宏观把握和理解语篇背后蕴含的文化内容，以提升学生的文化品格。譬如，教学活动中教师先要引导学生以一个句子和词汇为突破口了解这个句子背后隐含的文化内涵，进而通过文化多元化体验在差异性探讨中深度了解学生对知识内涵的体验。如，教师带领学生阅读文本的时候，经常在阅读对话中出现This is XX. He is my friend. He is a policeman這样的语言模式。在西方语言习惯中，需要先介绍人名，然后再介绍与人名相关的社会形象或者职业顺序，但在中文语言顺序中则相反，习惯先将社会形象放置在职业前，然后再介绍职业与“我”的关系，最后才说姓名。其实，英语阅读教学过程中，教师通过多元化阅读差异的探讨，能在深化学生阅读习惯和素养的过程中，让学生的文化品格获得深度提升。英语阅读教学活动中，教师通过引导学生了解文本意义，探讨作者的写作本意，这样才能在结构深入探究中，了解修饰语使用要点和语法结构。其实汉语和英语在语言结构和语言习惯上有巨大的差异性，教师需要在教学的时候通过文化内容的引入，让学生更多地了解两者的异同点，进而能更好地培养学生的文化品格。又如，在学习What do you know about China’s culture这课内容的时候，教师需要让学生先探究中西方文化的不同之处，并将不同进行罗列，使学生了解每种语言背后都有文化作为支撑，要想学好语言，文化才是根本，鼓励学生在课下多涉猎有关英文文化的知识内容[3]。 （三）激荡阅读智慧，培养学生思维品质
教师在英语阅读教学过程中需要不断地启迪学生的思维，在更好地培养学生思维发展的过程中，让学生的逻辑能力、创造意识、批判精神获得培养。英语教学活动开设时，教师需要结合学生的基本情况对文本内容进行适度的解读和辨析。在分类、信息概述、新概念构建的过程中，教师鼓励学生做好分析和推断，在创意表达的过程中实现多项思维能力的稳步提升。其实教师组织学生开展阅读，是让学生将零散的思维重组在一起，学生在阅读中能将学习过的语法知识内容、语言结构等进行系统整合，在锻炼学生阅读思维的同时，不断拓宽学生的阅读视野，最终能让学生形成较好的阅读意识。教师在教学活动开设阶段，应给学生创设更多的空间和时间，让学生在阅读过程中多思考，教师能通过问题引入的方式，调动学生的阅读思维，使学生在环环相扣的问题解答中理清整篇文章的线索和思路。除此之外，教师也要开展批判性的问题引入，让学生在思考中培养良好的批判精神，鼓励学生在阅读中培养独立判断、辩证和多元化思考的能力。譬如，阅读教学中教师使用导读清单，为学生设置开放性的试题内容，鼓励学生调动自己头脑中的活跃因子，更好地体会文章中的内涵部分，然后让学生在思考中逐步理清线索，最终形成较好的阅读体验，能在阅读中有所收获。如，教师带领学生开展课外阅读《绿野仙踪》的时候，教师先要提出问题供学生思考“If I was Dorothy，what would I do？”这样学生在阅读的时候，会时刻牵挂这个问题，在细节内容阅读的时候会深入思考作者设置这个环节的意义，其所思、所想、所念都与主人公有着极为紧密的联系。教师在教学中使用该方法不但能培养学生的独立思考意识，甚至能升华学生的发散性思维能力。教师要求学生在阅读完成后，将所有的线索罗列出来，并将相关内容融合在一起，形成系统化的思维导图，在导图思维的带动下，学生可以将关键的字词落实到纸张上面，在形成思维框架后，学生能回顾阅读内容，理顺思路，形成较好的阅读体验，这也是核心素养背景下培养学生思维品质的一项重要内容[4]。
又如，在学习The Changing World 这课内容的时候，教师让学生在学习的时候先思考，世界现在有何种变化？世界变化的原因？人口增长对世界经济发展的影响？How has the world changed？Why is the world changing？The impact of population growth on world economic development？学生在阅读中会逐步思考这些问题，待阅读完成后会延伸出其他的问题。部分学生提出为何世界人口会逐步出现负增长的局面，现在独生子女家庭环境优渥，为何还会出现后续的问题呢？其實学生在阅读中开始逐步进行思考，开始多角度思考问题，甚至能从多个层面深度探寻问题，这才是学生需要提升的阅读思维品质[5]。如，教师带领学生阅读《二十一学生英文报》时，其中有一篇文章“Wall of ignorance destroyed”的文章，讲授一些有关历史的内容，教师让学生开展讨论，探讨如何才能勿忘历史，保持一颗本心。教师让学生通过探讨或者讨论方式解决这个问题，鼓励学生借助语言知识掌握其中背后隐含的文化内容，这对提升学生思维品质有积极的影响。
基于核心素养开展初中阅读教学，教师能在提供阅读材料的过程中，通过阅读指导的方式，让学生的阅读思维获得强化，并具有良好的阅读体验和阅读能力。
参考文献：
[1]卜洪超，石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2017，17（9）：96-98.
[2]柴晓晴.基于学科核心素养的初中英语阅读教学探析：以Unit 9 Have you ever been to Singapore？阅读课为例[J].英语教师，2017，17（12）：112-115.
[3]庄清海.关于初中英语阅读课教学与学科核心素养培养的几点思考[J].中华少年，2017（16）：31-32.
[4]吴小红.基于培养学生的核心素养的初中英语阅读教学探究[J].考试周刊，2017（A5）：130-131.
[5]邓燕芳.核心素养背景下的初中英语阅读教学的育人观[J].人生十六七，2018（3）：51-52.
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