核心素养下的高中历史教学探究
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作者:金仙玉
摘 要：随着素质教育的深入推进，高中历史教学也越来越看重学生核心素养的培育，这就要求，高中历史教师要结合学生的现实情况，采取科学的教学手段，对学生进行引导，从而促进学生历史学科核心素养的提高，满足学生发展需求。对此，下面就核心素养下的高中历史教学策略进行探析。
关键词：核心素养;高中历史;教学策略
核心素养是学科课程的根本，新课程标准下，在课堂教学中越来越看重学生核心素养的培养，这就要求高中历史教师要结合学生的核心素养发展需求，采取科学的教学手段，引导学生可以积极地融入课堂活动中，对历史知识进行探索，并在此过程中培养学生的历史核心素养，实现学生的综合发展。
一、 高中历史核心素养的概述
对于历史学科核心素养，其主要是指学生在学习历史知识中，逐步形成的基本知识、能力、情感态度、价值观等综合体验，是学生通过历史学习所表现出来的历史学科品质。核心素养下的高中历史教学，可以指引学生从多个角度、多个层次对历史知识进行认知，有助于学生在解决历史问题中准确地看清历史，并且能培养学生良好的历史思维能力。
具体而言，高中历史核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等几个层面，其中时空观念主要是指学生对待事物、特定时间、空间之间的联系进行观察、分析观念;对于史料实证，主要是学生对史料进行辨析，并利用可信的史料来重现历史的态度;对于历史理解，主要是学生可以对史事叙述有理性的认知，并形成正确的情感取向;对于历史解释，主要是学生可以根据史料，以历史理解为基础，对历史事物有理性的分析及客观的评价;对于历史价值观，主要是学生从历史真实、历史意义中提炼出来的价值取向。
二、 核心素养下的高中历史教学策略
（一） 创新课堂教学模式
高中历史教师在课堂上，为了更好地培养学生的核心素养，使得学生可以真正成为课堂教学的主体，教师就需要树立全新的教学理念，积极地创新课堂教学方法。具体来说高中历史教师可以采取多样化的教学手段，调动学生的内在学习动机，培养学生的辩证唯物主义历史观，让学生可以理性地认识历史事件、现实生活的热点事件。
例如，教师在引导学生学习《鸦片战争》这部分知识时，教师可以采取小组合作学习模式，让学生可以在合作探究中掌握这部分内容。在课堂上，教师可以将学生分成多个小组，让各组学生分别就鸦片战争的历史、社会、经济、政治等各方面因素进行分析，并找出鸦片战争的直接导火索，各组学生在探究中需要查找各种资料，这就会极大地加深学生对这节课知识的理解。学生在合作探究中，会找到各种文字、图片、视频等信息，可以从中深刻地感受到鸦片战争对于中国发展的影响，在此基础上教师引导学生从现实生活出发，客观地看待这段历史，强化学生的历史思维，促进学生历史核心素养提高。
（二） 巧用现代信息技术
随着教学改革的深入推进，越来越多的信息化技术被应用于高中历史教学中，在實践中，高中历史教师可以结合学生实际需求，合理地应用信息技术开展教学活动，以此满足学生的发展需求。例如教师在引导学生学习“戊戌变法”的内容时，在帝国主义的瓜分下，中国人民走向了自救的道路上，维新运动从理论宣传进入了政治实践层面，有一些先进的人士与光绪皇帝一起策划了一场改变中国危机的变革。在教学中教师可以首先为学生简单地介绍一下本次变法的相关背景，然后利用信息技术将《上清帝第五书》展现出来，并将书中的“图保自存之策，舍变法外别无他图”重点标注出来，使得学生可以在观看中全面调动自身情感，在此基础上教师指引学生借助史料《上清帝第五书》来分析戊戌变法的知识点，从而最大限度地加深学生对这节课知识的感悟，促进学生实际学习效果的提升。
又如教师在引导学生学习《抗日战争》的相关内容时，教师可以在进入课堂后，利用多媒体，将歌曲《万里长城永不倒》播放出来，通过歌曲创建一个良好的氛围，接着教师通过多媒体将国共合作的照片展现出来，并为学生介绍起相关背景，随后教师将抗日战争的其他史料一一展现到学生面前，带给学生强烈的视觉冲击感。随后教师让学生提出问题为什么日本会侵略中国？采取了什么行动？通过问题，指引学生对教材内容及史料进行深入分析，培养学生的历史思辨能力。
（三） 重视历史学科的人文教育
在高中历史教学中，为了更好地培养学生的核心素养，教师还需要特别注重对学生进行人文教育，要通过历史教育，丰富学生的精神世界，引导学生可以客观、理性地看待世界。在实践教学中，高中历史教师需要注重将学生人文素养的培养体现出来，最好要结合学生的实际生活，带给学生切实的体会，使得学生可以从思想、行动上提高自身人文修养。实际上，历史学科与我们的现实生活有十分紧密关联，我们应该将历史看做是生活中的一面镜子，从历史事件、历史人物身上学习优秀的精神品质，丰富自身的思想道德品质，这样才能促进学生的良好品质发展，提高学生的历史核心素养。
（四） 合理应用空间地图
高中历史教师在开展课堂教学活动时，还可以充分结合历史时间观念的内涵特质，通过以空间地图及时间维度为主的方式，开展历史教学活动，从而培养学生的历史时空观念，促进学生历史核心素养的提升。例如在高中历史学习中，近代救亡图存、寻求民主革命的历史是一个重点环节，由于这段历史涉及的时间、事件比较多，有很多内容需要学生记忆，对此教师可以组织学生构建一个近现代历史大事件表，如：
1900年义和团运动、八国联军侵华战争;
1901年签订《辛丑条约》;
1905年成立中国同盟;
1911年黄花岗起义、保路运动、武昌起义
……
这样不仅引导学生可以更好地树立近现代历史发展情况，同时也培养了学生利用时空观念辅导学习历史知识的思维。
三、 总结
综上所述，高中历史教师开展课堂教学活动时，要将历史学科核心素养的培育彻底落实到教学活动中，以历史核心素养为指引，开展课堂教学活动，同时借助历史教学提升学生历史核心素养，实现学生的良好发展。
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作者简介：
金仙玉，吉林省白山市，吉林省白山市长白县朝鲜族中学。
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