基于核心素养培养的高中历史教学初探

来源:用户上传      作者:吴杰

　　【摘  要】历史在高中教育阶段占重要地位。学生在学习高中历史的时候，会出现各种学习问题。为了适应时代的发展，让学生能够更好地学习历史，教师应针对学生的学习情况，对传统的高中历史教学方案进行一定的改良，并积极采取合理措施，改进高中历史教育方式。本文就高中历史教学中的核心素养教育进行探讨。
　　【关键词】核心素养;培养;高中历史;教学初探
　　 一、将严谨的史实认定作为历史教学中核心素养教育的基础
　　 （一）素材要精选
　　 历史课程具有其独特的特点。这种特点表现在历史的多重角度之上。历史作为一门重要的学科，在历史事件这一方面具有不可选择的特性。由于历史事件是唯一且不可改变的，因此，这种时间上的消逝性以及在空间上的不可接近性，成为了历史学科在学习与教学中的一大特色。历史事件是不可复制、不可重复的，每一件历史事件的发生与经过都是不一样的，因此，给历史学科增添了多样性。
　　 （二）发掘要深入、透彻
　　 在教授历史的过程中，教师必须适当地、合理地使用教学素材，并结合教学素材开拓学生的思维，激发学生主动学习、主动思考的学习意识，深入挖掘教学内涵。如果教师在教学的过程中不注重深入挖掘素材的内涵，会导致教学质量低下。尤其在历史教学中，由于历史素材本身就十分丰富，教師在进行讲解时，可供选择的历史素材是十分多的，在教学素材的选择上有极大空间。但是，教师在选择的时候一定要慎重进行，否则很容易在实际教学过程中出现偏离教学主线的结果。高中历史教育很重视教师的课堂效率，如果教师对历史事件的素材选择、使用不当，很容易出现无法深入挖掘历史内涵的问题。最终会导致历史课堂效率低下。这样的教学对于提升学生的历史成绩，以及丰富学生的历史文化内涵来说是没有帮助的。
　　 二、使用多维的观察视角促进历史核心素养教育
　　 在进行课程讲授时，只有做到对这些因果联系的完整把握，才能促进历史教学的效率提高。例如，在讲到有关资本主义的历史事件时，资本主义的发展是需要资本进行原始积累的，这种资本原始积累的方式在历史中具有很强的逻辑性。教师在授课过程中可以针对这种逻辑性，向学生介绍如何使用逻辑思维来看待历史事件，并对历史事件进行具体、合理的分析。资本的原始积累是在资本主义生产方式确立之前进行积累的。通过暴力等手段使小生产者与其生产资料相互分离，将为数不多的生产资料、货币与财富集中到少数人手中，这些人根据资本的运作方式将其生产资料同财富进行一定的转换，并最终转换成资本。这种过程在有很大的借鉴意义。在学习这一历史事时，学生可以通过不同的角度来分析这一问题，并通过合理的逻辑思考得出最终结论。
　　 三、使用缜密的逻辑推论树立历史教学核心素养的稳定性
　　 在进行历史事件的研究与讨论时候，必须具备一种超脱的历史意识，在进行事件分析时，要摆脱一些狭隘的个人想法，在对历史事件作出评价时，需要注意自身意识形态的独立性。只有保持自身意识形态的独立性，才能在看待历史事件时更加全面、客观、公正。研究历史事件的最基本要求就是达到识得庐山真面目的境界。只有进入历史事件中，并通过对其进行一番细致的探究与分析，最终逐渐从历史事件中走出来，才能够达到良好的研究历史事件的目的。历史的事件跨度很大，且历史有很大的空间拓展性，这便使得历史在教授与学习的过程中需要更多地结合时代背景，结合历史事件发生的背景进行原因的探讨，并结合当下事件的发生与发展情况分析历史事件走向，这是对历史事件进行分析的有效步骤与方法。
　　 总结
　　 高中历史的学习应该是一个具有高级趣味的过程，学生在学高中历史的过程中，能够对高中历史中涉及的历史文化内涵有一个较全面的把握，并对高中历史想要传承文化传统的目标进行解读。核心素养作为学科的精髓，不仅是学科核心素养的体现，更是学科核心素养在实际教学中的体现。历史这门学科的涉及范围特别广泛，在宏观上与政治、经济、思想文化等各个部分之间均有交接，在微观上由思想家、革命家及科学家等多种要素组成，我们应该品味到其独特的历史味道，并在这种独特的历史氛围中不断提升自己的历史教学水平。
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