中学历史教学中史料实证素养的培养探究
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作者:李振宁
摘 要：在历史核心素养培养中，史料实证素养是其中重要组成部分。本论文以史料实证素养为研究切入点，对其在中学历史教学中的具体培养策略进行了详细的研究。
关键词：中学历史;教学;史料实证;素养;培养
在培养学生历史核心素养的条件下，史料实证是其中最为重要的一个组成部分。加强学生史料实证素养培养，帮助学生更好地理解历史、接受历史，并形成学习历史的能力、基本的情感态度等，实现了历史教育的最终目的。
一、 史料实证素养概述
史料实证是一种有效的历史学习、历史研究方法。所谓的史料实证主要是指在历史学习过程中，对所获得的史料进行辨析，并利用史料中可信的部分，进行历史重现的一种方法。在这一过程中，学生在史料实证学习中，不仅要广泛收集史料，还要对所收集的史料进行辨别，去伪存真，并在此基础上对史料进行整理、分析、解读，最终归纳出史料背后所蕴含的规律。由此可见看出，史料实证既是一种学习方法，同时也是一种历史学习能力。
具体来说主要体现在：（1）激发了学生对历史的学习兴趣。在历史学习中，学生的兴趣是基础和关键。在史料实证教学中，学生可以结合有趣的史料，找到自己感兴趣的知识点，并将其融入历史课堂学习中，进而带动自己的思维，积极参与到历史学系中;（2）拓展和深化对历史的认识。在史料分析中，学生对历史事件的认识更加深刻，并明确了与某历史事件相关的知识;（3）培养了学生历史思维。培养学生的历史思维，是历史教学的重要目的之一。在史料实证教学中，学生通过史料对历史进行了重构，并在这一过程中，实现了历史思维的发展;（4）改变了学生的历史学习方法。在史料实证素养培养中，学生的历史学习方式逐渐改变为探究式学习，不再是一味地死记硬背，进一步提升了学生的学习效果。
二、中学历史教学中史料实证素养的培养策略分析
（一） 指导学生搜集史料
在史料实证素养培养过程中，搜集史料是基础和前提，也是培养学生史料实证素养的关键环节。因此，教师在培养学生史料实证素养的过程中，必须要指导学生进行史料搜集。首先，从历史课本中搜集史料。在新课标下，历史教材中含有大量的史料，包括文字史料、图片史料等，例如：人物扫描、知识链接、资料回放等板块中，均含有大量的史料;其次，指导学生从历史专业著作中进行搜集。教师可结合历史教学的内容，指导学生从权威的历史专业著作中，搜集与教学相关的史料;再次，指导学生利用专业历史论文，并从中搜集到相应的史料;最后，可充分利用网络这一平台，指导学生从网络数据库中找寻史料。但是在利用网络资源的时候，必须要对所搜集的史料进行辨别。
（二） 明确史料的运用方向
在培养学生史料实证素养中，明确史料运用的目的和方向是其中最为重要的一个环节，同时也是教师最容易忽视的一个环节。部分教师单纯地认为史料运用最终目的是印证历史教材。这种错误的观念，无法提升学生的史料实证能力。因此，教师必须要改变传统的观念，尽量引导学生从多个角度对史料进行分析，并在科学性的原则下，引导学生结合史料对历史事件进行重构，并得出相应的结论，进而全面提升学生的史料实证能力。
（三） 引导学生对史料进行辨析
在培养学生史料实证素养中，引导学生对史料进行鉴别是其中最为重要的环节。因为在史料实证学习中，一旦出现材料错误的现象，就会影响历史结论的正确性。因此，为了确保历史研究结论的准确性，必须要是对所搜集的史料进行辨析。
具体来说，在对史料进行辨析的过程中，可从两方面进行：一方面，确定史料是一手还是二手。一手史料最为直接，历史研究价值最大，例如：遗迹、遗物等;二手史料也称之为间接史料，如：回忆录、后人记载等，主要是对一手史料进行解释、研究。虽然二手史料具有一定的价值，但其中存在一定的个人情感，无法真实反映出历史事件的原貌;另一方面，对史料作者与历史事件之间的关系进行确定，这种方法对于辨别史料的可信度，具有极其重要的价值。
（四） 引导学生对史料进行解读
对史料解读是形成史料实证素养的关键阶段。因此，教师必须要重视培养学生史料解读能力。在具体引导学生进行史料解读的过程中，可从三个步骤进行：（1）解读什么内容。史料解读不是简单的阅读，必须要指导学生充分利用自己所學的历史知识，并将其结合到一起，进行史料解读;（2）如何解读：指导学生利用信息提取、要点归纳、要点整理、批判理解等方式，进行史料解读;（3）为何解读：指导学生在对史料解读的过程中，提升历史学习能力，并以历史作为鉴证，指导其树立正确的价值观念。
例如，在《战后资本主义新变化》教学中，教师结合二战后美国、英国、法国等相关的史料，并引导学生围绕“为什么战后资本主义国家经济得到了迅猛发展？”这一问题，对史料进行解读，进而达到培养学生史料实证素养的目的。
三、 结语
综上所述，在学生历史核心素养培养过程中，史料实证素养则是重中之重。因此，教师必须要在历史教学中，指导学生搜集史料、明确史料研究方向、对史料辨别、并对史料进行解读等，进而全面提升学生的历史学习能力，并形成正确的价值观念，实现历史教学的最终目的。
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作者简介：
李振宁，福建省三明市，福建省尤溪县第五中学。
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