基于信息技术的小学数学翻转课堂的构建

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　　 【摘 要】信息技术应用是新时代高素质教师的核心素养，在“互联网+”、大数据、新一代人工智能等重大战略任务的发展基础上，小学数学教学实践的理念、模式、体系，也在新的技术革命的推动下，发生了重大变革。翻转课堂是信息技术作用下衍生的新的教与学的模式。教师应在丰富的信息技术与信息媒体的支持下，将课堂活动的内容重新调整，将学习的决定权转向学生，让学生在课堂学习实践中真正发挥主人翁的作用，成为学习的真正主人。
　　 【关键词】小学数学;翻转课堂;信息技术;构建
　　 翻转课堂，即在重新调整课堂内外时间和活动内容的基础上，把课堂的活动形式反转或颠倒过来。在此过程中，调整课堂内外活动的形式和时间最基本的前提就是以信息技术为依托，在信息技术的作用下，学生能够自主地开展预习、进行初步的学习体验，并能通过主观能动性的积极发挥，形成对知识和学习对象的有效吸收内化，并建立起初步的知识结构框架体系，为课堂交流学习活动的开展奠定坚实的基础，让学生能够在问题的驱动下，积极地加入到课堂教学的具体实践过程中，实现对学习对象的创造性理解和体验。基于信息技术基础的小学数学翻转课堂的有效构建，在具体的教学实施中，可采取如下方式：
　　 一、信息技术激发兴趣，点燃学习气氛
　　 信息技术媒介作用下的翻转课堂，将学生自主学习的活动挪移到课下自主学习的空间和时间内，教师在信息技术媒体的支持下，将丰富的学习资料等发送给学生，在信息技术媒介的作用下，为学生的自主学习、创造性学习创造丰富的学习情境，让学生在形象逼真的学习环境氛围下，充分调动学习的能动性，促进课下自主学习的有效开展。
　　 例如，在学习《动物乐园》时，笔者利用信息技术媒体，创造出丰富且富有趣味的动物乐园情境，让孩子们的学习兴趣在生动形象的学习情境的驱动下，被充分地激发和调动起来，让学生在对学习对象的好奇心被充分点燃的基础上，开展积极的课下自主学习实践，让学生比一比小白兔、小猴子、小花猫和他们的房子、篮子、玩具，在形象生动情境点燃的过程中，在积极能动性的驱动下，学生积极加入到对数的大小比一比、认一认、看一看、写一写、说一说、填一填等实践过程中，在具体的探究实践中，在信息技术媒体的作用下，充分将数学与生活实践联系起来，使学生形成对数的大小、多少的感性认识和理解体验，对知识的有效理解和领悟，为课上的活动交流奠定了坚实的基础。
　　二、信息技术促进交流实践，丰富活动内容
　　通过信息技术媒体的作用，学生在课前已具备了对知识的初步理解和认识体验，已经完成了在学习实践过程中的信息初步传递的过程，需要进入第二个阶段，即信息的吸收和内化的阶段，在课堂上，教师通过组织学生合作与交流，利用信息技术引导学生解决学习中的问题和困难，实现高效率的学习。
　　例如，在学习《蚂蚁做操》时，学生固然在课下的计算过程中，已经对乘法的竖式计算有了初步的认识和体验，但因为和加法有很大的区别，学生如果不仔细分辨非常容易混淆，同時学生对计算中的每一步的意义的领悟和理解还达不到理想的程度，教师在课上的交流实践中，可以通过信息技术手段，出示丰富的课堂交流和练习内容，让学生在直观经验的驱动下，在教师针对性强、对症下药的治愈学习实践中，对乘法竖式计算有更深刻的体验。
　　三、信息技术促进消化延伸，提高学生的认识
　　信息技术作用下的翻转课堂教学实践，在学生充分吸收和内化学习的基础上，教师要给予学生充分的运用实践，让学生在信息技术媒体的作用下，在积极主动的实践应用过程中，实现对学习对象的充分内化和外显。
　　例如，在学习“组合图形的面积”时，教师可通过多媒体出示视觉刺激显著、色彩鲜明的图片，有效调动学生的学习兴趣，让学生在紧跟学习平台的知识实践中，实现对组合图形面积的求解方法的多样化、多角度的认识体验，让学生在视觉效果的刺激下，感受到生活与数学的密切联系，并能在兴趣的激发下，充分体验和感受数学学习给予自身的满足感和幸福感，在学习能动性的充分发挥过程中，实现对知识的创造性理解和体验。
　　总之，信息技术为翻转课堂教学实践的开展提供了现实条件，让学生在课下也能有名师相随，打破了传统教学实践中的时空界限，让学习真正成为学生主观能动性发挥的过程，成为学生思维碰撞、知识丰富的过程，学生也将在丰富的交流和实践运用的过程中，实现全面发展。
　　【参考文献】
　　[1]邹香玲.“互联网+”背景下翻转课堂教学模式研究[J].河南广播电视大学学报，2016（04）
　　[2]刘发柱.“微课+翻转课堂”提升小学数学课堂效率的策略[J].新课程（上），2016（03）
　　（浙江省东阳市白云昆溪小学）
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