道德与法治课学生自主学习能力培养
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【摘 要】二十一世纪是知识经济时代，也是知识更新速度越来越快的时代，社会对人才的需求已不仅仅是具备较丰富的知识，而是具有自主学习不断提高综合素质能力的人才。培养学生的自主学习能力是当前教育界的一个热门话题，也是现阶段课堂教学改革的迫切需要。《初中思想品德课程标准》提出了“以人为本、以学生的终身发展为本”的教学理念，强调在教学过程中要加强对学生自主学习能力的培养。学生是认识活动的主体，教师既无法代替学生读书，又无法代替学生分析思考;教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，又不能把思想观点复制到学生的头脑里。因此，必须充分调动学生的主体意识、能动意识和创造意识，让学生真正成为学习的主人。
【关键词】道德与法治课;自主学习能力;培养
自主学习，属于一种学习品质，指的是学生在具体教学条件下的高质量学习，与他主学习、机械学习及被动学习相对。教学研究表明，将自主学习模式应用到初中学校道德与法治课教学中，可激起他们的学习兴趣，推动其主观能动性的充分发挥，有助于教学有效性的优化。那么，在初中学校道德与法治教学中如何培养学生自主学习能力？本文将结合教学实践，论述在道德与法治课程中培养学生自主学习能力的方略。
一、教师要做学生探究活动的引导者
新课程条件下，教师应是学生学习的组织者、合作者、引导者、评价者。教学过程是一种特殊认识过程，是一个有目的动态生成过程，学生的发展离不开教师的引领。课堂教学的特定目标决定了教师应是课堂的灵魂所在。探究问题的开放性不等于让学生思维的随心所欲;探究过程的自主性不等于让学生放任自流;互动生成的多样性不等于学生探求结果的鱼目混珠。在强调学生自主探究的过程中，教师强有力的组织、指导、调控是必要的，否则探究过程就可能失去正确的方向和必要的秩序，所以教师要做到精心组织、及时调控，当好“导演”。
此外，我们面对的学生不是被动接纳知识的容器，不是生成知识的机器，而是有情感、有意志、有丰富内心世界的活生生的人，他们需要知识，但更需要被理解、尊重、肯定和鼓励。因此，在探究过程中，教师要以平等的身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽容，以关爱之心和平等、民主之风维护他们的自尊，帮助他们学会自控，唤起他们的自主意识，让他们感受成功的喜悦，体验失误的愧疚，分享互动交流的快乐和班集体的温暖。但同时教师也要培养学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，学会做人与处世。
二、通过角色反串方式培养学生自主学习能力
对初中生来讲，讲台是一个神圣的地方，是知识与权威的象征。通常情况下，只有学习优秀、表现出色的学生才有机会登上讲台，能在讲台上讲课的学生获得的是一种难得的荣誉。因此，在初中道德与法治教学中，为了激发学生自主学习教材内容与知识的积极性，教师就可用角色反串的方式组织教学活动，为自主学习成果突出的学生提供上台讲课的机会，从而激起更多学生都能更加积极地开展自主学习，这就为初中学习道德与法治自主学习能力的提升创造了有利条件。
在实际教学中，为了让学生扮演的小老师角色有出色的表现，教师就可选择教材中学生有一定经验的、好把握的、好理解的、简单的课程，激励学生走上讲台给同学们讲解。在此基础上，教师应结合具体教学目标适当补充一些深层次内容。
比如，在学习人教版初中道德与法治七年级上册“让友情之树常青”这一课中“如何呵护友情”的时候，由于该知识点和学生实际生活非常贴近，因此学生能够讲述的内容非常丰富，可以列举的实例也非常多。在这种情况下，教师就可为鼓励一名在预习中表现出色的小刚到讲台上来，让他将自己生活中遇到的友情问题讲出来。当其他学生看到小刚因为自主学习效果很好而有了上台“当老师”的机会后，会更加主动地预习教材内容，增强其学生自主学习意识。
三、通过习题训练方式培养学生自主学习能力
习题训练是初中学校道德与法治教学中培养学生自主学习能力的有效途径。但由于道德与法治的习题和其他课程有较大区别，更注重于对学生分析与理解问题能力的考察，尤其需要学生从习题材料中捕捉关键词，只有这样才能有所侧重地进行分析与阐述。
在实际的课堂习题训练中，对学生分析能力的培养是一个漫长的过程，需要学生长期积极的培养，这就可推动学生自主学习习惯的逐渐养成。
比如，在学习人教版初中道德与法治七年级下册“法律为我们护航”这一课的时候，教师就可为学生列举一个未成年人在游戏世界中打赏主播25万元的案例，引导学生做一些习题训练。针对“未成年人如何用法律保护自己”这个问题，教师可借助两三个真实案例引导学生自主分析与思考，使得他们在分析与理解案例的过程中，明白法律對未成年的保护是有限度的，并且让他们找出正确运用法律武器的措施。
总之，在初中道德与法治教学中培养学生的自主学习意识与能力，是落实新课改理念的可行措施，也是教育改革的必然趋势。因此，教师应全面分析影响学生自主学习能力提高的各种因素，并结合具体的教材内容，恰当选择与设计教学方法，努力为学生提供自主学习的机会，从而使得他们在扎实掌握教材内容的基础上还可获得大量的自主学习经验、技巧，最终为初中道德与法治课教学实效的优化提供保障。
【参考文献】
[1]吴佳佳.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（07）：240
【作者简介】
杨羽，本科学历;一级教师;盘山县骨干教师;研究方向：初中道德与法治教学。
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