主题式读写结合的英语课堂探究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：随着课改深化，培养学生的语言运用能力是英语教学的重中之重，阅读与写作是英语教学所要培养的两大技能，二者相辅相成、相互促进。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，因此将培养学生的阅读能力与写作能力结合一起进行教学活动具有实践意义。笔者进行初中英语“主题式读写结合课堂教学”的实践研究。
　　关键词：主题式;读写结合;英语课堂。
　　一、主题式读写结合教学的含义及其在新课标教材中的体现。
　　（一）主题式教学模式的含义
　　主题式教学指的是为学习者提供恰当的学习情境与主题，围绕着主题达成既定的学习目标的教学过程。主题式教学本质上是一种整体性的设计，是以真实情境表达教学的主题，以教学主题表达教学目标和具体教学要求，以教学目标与具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求的一种实质性教学模式。
　　（二）“读写结合”课堂教学的含义。
　　“读写结合”的课堂教学是指在课堂上把阅读教学与写作教学相结合的一种教学行为。阅读与写作是英语教学所要培养的两大技能，二者相辅相成、相互促进。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。因此将培养学生的阅读能力与写作能力结合一起进行教学活动具有实践意义。
　　（三）“主题式读写结合”在新课标教材中的体现。
　　新课标的初中英语教材改版后，内容更清晰明了。每一册书分成10-15个单元unit不等，而每一个单元unit中分成了section A与section B。其中每一个section都精心设置了一个贴近生活的主题，并围绕该主题展开了听力、口语、阅读、写作的教学内容。
　　二、主题式读写结合的课例。
　　以人教版新目标七年级下册Unit11 How was your school trip？中的2b閱读材料为例。整个单元都围绕着过去曾经做过的事情为主题展开，而Section A主题是讨论过去的周末出游，Section B 围绕着学校旅行的主题展开。这一部分呈现的是Helen 与Jim 的日记，学生完成阅读任务后，再围绕着同一个主题写自己学校出游的一篇日记。
　　（一）课例的教学设计与分析。
　　设计阅读任务两项：完成思维导图，填上描述词。
　　设计的作文题材：
　　上周末你参与了学校出游，参观了广东博物馆与广州塔（Guangzhou Tower）， 请你写一篇日记记叙自己的学校出游。字数约60字。
　　（二）课例实践小结。
　　（1）以“school trip”作为贯穿整节课的主题，使得阅读与写作相互自然结合，题材来自生活，容易吸引学生的兴趣。
　　（2）阅读任务的设计让学生从思维导图理清楚文段的逻辑顺序，为写作做好了铺垫。而连接词的归纳让学生掌握好连接句子的桥梁，进一步为写作的生成做好了准备。
　　（3）写作后的学生互评让学生模拟了考试中的作文评改，让学生了解作文分值，同时也激励学生进行竞争，努力提高写作。
　　三、“主题式读写结合”课堂实践研究的意义。
　　（一）主题作为牵引，可以把零散的教学内容有规律地整合，建立知识点的连接。学习者大脑中的“知识地图”在既定的主题下更丰富与牢固。
　　（二）优化阅读写作的课堂，提高学生在课堂上的参与度，让各类学生都能体验合作学习和知识建构的过程，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
　　（三）将主题阅读教学与写作教学有机的结合在一起，促进学生主动学习;提高学生的阅读写作能力，增强了学生的语言综合运用能力。
　　综上所述，初中英语主题式读写结合的课堂实践是一种创新的课堂教学建构与实践，这种有效课堂的建构是立足于学科核心素养的前提，即以话题式教学模式为线索，把阅读教学与写作教学相结合的一种课堂实践。通过这种有效的课堂教学建构与实践，可以提高学生的阅读与写作能力，从而提高学生的思维品质，达到深化学科素养的目的。
　　参考文献：
　　[1]张承云中学英语阅读教学策略探讨【J】读与写杂志2007.6
　　[2]石桂英、马丽娃阅读与写作的辩证关系【D】基础医学教学2004.11
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15013161.htm