在小学美术课堂中渗透德育教学的策略探究
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作者:王绵绵
【摘 要】小学美术是小学教育教学体系的重要组成部分，是培养学生德智体美劳全面发展的基础学科之一。在小学美术教学中，教师应更新教学理念，秉承新课程教学改革精神，向学生渗透德育教育。文章概述了在小学美术教学中渗透德育教学的意义;结合教学工作经验，从挖掘教材、课堂绘画、实践活动及师德形象四个方面，浅谈小学美术课堂中渗透德育教学的策略方法，以期对今后的教学工作开展有所帮助。
【关键词】小学美术;德育教学;教学策略
教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段;德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。德育教育是小学美术教学手段，同时也是教学目的，两者互为因果，相辅相成。在小学美术教学中，教师应积极渗透德育教育，以唤醒、激励及鼓舞的方式，让学生在主观精神状态上接受良好的德育教育。
一、小学美术课堂中渗透德育教学的重要意义
在小学美术课堂教学中，向学生渗透德育教育，其重要意义可归纳为以下几个方面：其一，促进学生长远发展。道德品质，是一个人的立身之本。缺乏道德品质，必然是墙高基下，所得必失。小学生需要打好道德品质基础，在此基础上学习知识、技能，才能做到德才兼备，全面发展。其二，丰富学生精神世界。道德能使人内心充实，使人发现美好的事物，使人充满同情、怜悯之心。社会的发展，在于人们对“美”的不懈追求。人们因为憧憬美好的事物而获得动力，而人们因为道德高尚而感到内心愉悦。拥有良好的德行，受到人们的尊重、赞赏，内心平和、充实、恬静。其三，丰富美术课堂教学。教育工作者应肩负育人的伟大使命。美术教学中，教师引导学生发现“美”，追求“美”，而德育教育与“美”相得益彰，有效丰富课堂教学，提高美术教学的功能效应。
二、小学美术课堂中渗透德育教学的策略分析
（一）挖掘教材渗透德育教育
在小学美术教学中，可通过挖掘教材文本向学生渗透德育教育。众所周知，教材文本是教学的主要依据，同时也是师生、生生及群体之间有效沟通交流的桥梁。现行小学美术教学的教材，不但契合小学生群体的认知规律，满足学生群体的身心发展需求，还具有丰富的德育教育知识。在教学工作中，教师应以教材文本为依据，结合教学主题开展德育教育。比如，在教学《小树快快长》时，我问学生：“同学们，树对我们的生活有什么意义呢？”学生们七嘴八舌的回答：“树能美化环境，让我们居住的小区和校园更加美丽”“树可以制造氧气，满足我们的呼吸所需”“树能够防止水土流失，避免土地荒漠化”。“树能够为小动物提供居住的家园，让我们的身边充满许多活泼可爱的小动物”，对于同学们的回答，我一一给予表扬。接着，我引导学生思考：“同学们，树对我们人类十分重要。同学们使用的家具、手里的课本和铅笔，都是以树为原材料制作的。假如没有树，我们的生活会怎么样？”我鼓励学生们大胆发挥想象。小学生虽然认知能力有限，但知道日常生活中处处离不开大树。待学生们思考后，我向学生们渗透爱护环境、保护大树、节约书本和铅笔的德育内容。
（二）课堂绘画渗透德育教育
绘画是美术教学的重中之重，传统的美术教学侧重于美学知识的传授，而忽略了在绘画过程中渗透德育教育。美术是来源于生活的艺术，扎根于生活，高于生活。一幅杰出的美术作品，不仅展示了作者高超的绘画技巧，更在于作者融入了情感，让作品充满感染力。作品有意境，能给人无限的遐想空间，给人以强烈的心灵洗礼，更给人美的享受。小学生已经具备了自主意识，拥有判别能力。学生们知道美与丑，是与非，在绘画教学中，教师应引导学生将所思所想，通过绘画呈现出来。小学美术教育，其目的不是培养学生成为美术领域的杰出人才，而是通过“美”的牵引，陶冶情操，让学生成为“美”的追求者。教师应在传授学生绘画技巧的基础上，向学生描述事物的美与丑，引导学生趋向美，趋向德。也可通过讲故事的形式，发散学生思维，在大脑中幻化出故事的场景、人物等，并以此绘画，获得美的启迪。
（三）实践活动渗透德育教育
新课程教学改革背景下，小学美术教学一改以往的教学模式，注重动手实践。在实践活动或工艺课程教学过程中，教师可让学生制作手工作品，向学生渗透德育知识。在教学《我们来下棋》时，我向学生详细说明了棋盘和棋子的设计原理及制作过程，并要求学生以小组为单位，制作游戏棋。完整的游戏棋的制作环节较多，操作内容也较为庞杂。在一堂美术课中，学生依靠自己难以完成游戏棋的制作。事实上，我要求学生制作棋子和棋盘，一方面是锻炼学生的动手实践能力;另一方面则是培养学生的合作能力。制作游戏棋，从任务量的角度而言，需要学生相互配合，同心协力，才能有效完成。从合作能力的角度而言，学生们在合作过程中，要相互交流，懂得包容和理解，如此才能合作共赢，发挥集体的力量。当前，小学生大多来自独生子女家庭，有的小学生缺乏实践能力，甚至连基本的生活自理能力也较为缺乏。有的小学生不懂得分享，不会换位思考。学生的利己主义不利于长远发展。为此，教师应在实践课程中，有意培养学生的合作意识、合作能力，向学生滲透合作、理解、承担、尊重等良好品质。
（四）师德形象渗透德育教育
德为人先，学为人师，行为示范。教师的师德形象，是学生德育教育最直接的来源。教师的一言一行均会影响学生。从学生的心理角度分析：小学生心智不成熟，心理动态不够稳定，对教师有很大依赖性。在学生心中，教师可以信任，可以模仿。教师是学生学习的对象和榜样标杆。教学实践中，有的学生因为在某方面“像”老师而高兴;有的学生喜欢模仿教师的说话语气和习惯性动作;有的学生在得到教师的褒奖后深受鼓舞。我认为，作为教育工作者，需格外注重自己的师德形象。在教学工作中，向学生渗透德育教育，教师就必须严格要求自己。小学生情感直接，爱憎分明，往往“攻其一点而不及其余”。喜欢某个教师，连带着喜欢这门课程;反之则采取消极对待的态度。因此，在教学过程中，教师应从细节入手，注重塑造师德形象。树立终身学习意识，完善知识结构，释放自身魅力以吸引学生。多与学生沟通交流，学会站在学生的角度思考，从而达到亲其师信其道的良好状态。
三、结语
在小学美术教学工作中向学生群体渗透德育教育，需要教师更新教学理念，重视德育渗透对教学质量及学生成长的重要意义。在具体的教学工作中，教师应深入挖掘教材文本，由点及面，渗透德育知识。在绘画教学及实践活动中，开展多元的教学方法。德育渗透需持之以恒，并将其与教学主题相互关联起来，从而触类旁通，学有所得。
【参考文献】
[1]张洪锋.让美术课堂洋溢德育的气息——小学美术课堂有效渗透德育的研究[J].江苏教育，2011（01）
[2]马成华.小学美术教学中的德育启蒙渗透[J].教书育人，2018（13）
[3]张国伟.在小学美术教学中渗透德育的有效方法[J].新课程（小学），2012（11）
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