核心素养下小学英语课堂的分层教学策略
来源:用户上传
作者:薛云
【摘 要】在新课改背景下，对学生核心素养的培养引起了广大教育者的共同关注，与此同时也出现了不少新型教学方法。在小学英语教学中，教师需以核心素养为导向，结合实际情况运用分层教学策略，让全体学生均有所进步和发展，并培养他们的核心素养。
【关键词】核心素养;小学英语;分层教学
小学英语以培养学习兴趣和教授基本知识、技能为主，由于英语是一门外来语言，其核心素养包括语言能力、思维品质、学习能力和文化品格这四个维度。分层教学指的是让每位学生都可以根据个人需进行自由学习，在核心素养下的小学英语课堂教学中，教师应根据他们的实际情况进行分层，使其在语言、思维、文化和学习方面均有所发展。
一、结合分层明确主体，培养学生语言能力
在小学英语传统教学中，由于应试教育理念倾向严重，“哑巴英语”现象极为常见，学生的综合性语言能力较弱，其核心素养更是有待提升。教师可尝试运用分层教学法，将学生分为学困生、中等生与优等生三个层次，明确他们的主体地位，从读、写、听、说四个方面制定出层次性教学目标，为其提供更多的学习机会训练契机，使其读、写、听、说技能获得同步发展，培养其综合性语言能力。
比如，在小学英语四年级上册Unit 3 My friends教学时，教师结合课程标准与教材内容，从读、写、听、说四个方面制定分层教学目标，其中学困生：能听懂、会读、会说goodbye，my friend，he’s，she’s等单词和短语;中等生以学困生的学习目标为基础，能够正确运用这些日常交际用语;优等生则除以上学习目标之外，可以将课文中的对话表演出来。在课堂上，教师谈话导入：I like making friends.Look！This is my friend.在多媒体课件中出示照片，领读“friend”，让学生看口型，准确发音，采用分开教学，整体读完后先读“end”，再读“friend”，并教学“he’s，she’s”的用法。接着，教师呈现一组卡通人物形象图片，引导学生根据所学单词向别人介绍自己不同性别的朋友，使他们初步感知句型This is …. She’s/He’s …在上述案例中，教师结合分层教学法的优势明确学生主体地位，为不同层次的学生确定不同的学习目标，鼓励他们整体参与，从读、写、听、说四个方面同步培养其语言能力。
二、巧妙设置层次问题，发展学生思维品质
小学生的思维能力较为薄弱，特别在学习英语这门外语时，由于同汉语思维差异显著，导致他们普遍学习效率较低。在核心素养下的小学英语课程教学中，教师可应用分层教学策略，围绕具体教学内容巧妙设置一系列层次性问题，让学生根据自身层次选择难易程度不一的问题思考，使其均能找到自己努力的方向，发展他们的思维品质。在层次性问题驱动下，全体学生都会积极参与到讨论中，可在互动中活化他们的思维。
在开展小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean的教学时，教师先提出一组简单问题：Do you like birds？What birds do you know？Can you see any birds near your house？Where can you see any birds？让全体学生结合实际情况，围绕“bird”展开讨论，顺利引出新课内容。接着，教师在课件中呈现两组城市图片，A：风景优美、环境幽雅;B：污染严重、又脏又乱。搭配深层次问题：These pictures are of City A.What can you see in these pictures？Do you like City A？Why？引导优等生和中等生回答：I can see a lot of beautiful flowers and trees/a clean river/some birds in the blue sky/some clean streets …让其简单阐述喜欢的原因。之后，继续提问：Now，let’s look at some pictures of City B. What can you see？Do you like City B ？Why？What’s wrong with City B？中等生与学困生会回答：I can see a gray sky/a lot of cars/rubbish in the streets …随后组织学生结合当地城市进行相互问答，进一步提升问题深度，发散他们的思维。
如此，教师根据课文内容巧妙设置一系列层次性问题，为学生提供自主选择的学习和思考机会，能让他们踊跃参与到交流和沟通中，使其初步理解课文内容，提高其思维品质。
三、结合任务分层教学，提高学生学习能力
在核心素养下的小学英语分层教学中，教师可根据具体教学内容制定层次性学习任务，让不同层次的学生接受不同的学习任务，并鼓励他们挑战高层次任务。教师在教学应根据学生的实际学习需要与个性特点，展开分层教学，使学生能够依靠个人努力独立完成学习任务，帮助他们收获相应的知识与技能。
例如，在教学小学英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes过程中，教师可利用简笔画或图片的形式，在课件中呈现一个单纯快乐的小男孩、两个骗子模样的成年男子、一个爱慕虚荣且愚蠢的国王，导入课文故事中的人物。布置任务：要求学生根据个人所学用“There is/are …和He/She is …”的句式描述这些人物。如：There is a man. He is short and fat. There is a king. He is old and fat. There is a boy. He is cute and happy等。接著，教师安排学生以小组为单位，设置任务：猜测这几个人物的喜好与性格特征，搭配引导性问题：What do you think of the king？Does he look foolish？What does the king like？Can you guess？What do you think of the two men？Do they look honest？Would you trust them？What do you think of the boy？Does he look clever？让他们自由选择问题完成学习任务，通过讨论故事中的人物形象和情节，初步感知一般过去时。 这样，教师围绕故事内容布置一些难易程度不同的任务，以任務为导向驱动学生主动研究故事中的人物形象，使其初步了解故事情节，能提高他们的学习能力，为后续教学做铺垫。
四、分层渗透英语文化，提升学生文化品格
英语和汉语一样都是一种语言工具，具有显著的人文性特征。语言背后往往蕴涵着自身的文化背景，文化品格则是核心素养的重要构成部分。为此，在核心素养下的小学英语分层教学中，教师需实时分层渗透英语文化，根据教学内容融入相应的生活习惯、风俗礼仪、历史地理、价值观念及文学作品、历史地理等。然后带领学困生了解英语文化，让中等生进行研究，让优等生进行中英文化对比和模仿，从而提升他们的整体文化品格。
以小学英语四年级上册Unit1 I like dogs教学为例，本单元主要谈论自己喜欢和不喜欢的动物，包括：dog、cat、lion、tiger、monkey、panda、horse、elephat等。学习完新课内容后，教师可围绕“动物”融入一些相应的英语文化，先鼓励优等生分享和进行中西方文化对比，如：dog在汉语中通常是贬义词，如：狗仗人势、偷鸡摸狗、狗尾续貂等;英语中则是褒义的，如：“luck dog”是“幸运儿”，“Every dog has his day”的意思是“人人皆有得意日”。接着，教师讲述一些中英文化差异，如：cat，在汉语中有“猫有九条命”的说法，称馋嘴的人为“馋猫”，在英汉中cat则指令人讨厌或心地恶毒的女人;lion在中西方文化中有一点是相通的，即“勇猛”，比喻人时，汉语中有“勇猛如狮”的说法，英语中也有“as brave as a lion”之说。
针对上述案例，教师分层渗透英语文化，扩充学生的知识视野与学习范围，能使其深层次理解与认识英语语言，让他们认识到中英文化的不同，从而形成良好的跨文化交际意识。
总之，在小学英语教学活动中，教师需基于核心素养视角出发展开分层教学，从教学目标、课堂提问、学习任务和文化背景等方面进行合理分层，借助分层教学的优势培养学生的核心素养，适应他们的个性化发展，使其英语综合素质得以提升。
【参考文献】
[1]王丽华.如何构建小学英语趣味课堂[J].当代家庭教育，2019（15）：169
[2]鲁艳.巧用英语情景教学打造小学英语优质课堂[J].中华少年，2019（16）：163
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15014090.htm
