核心素养指导下的高中生物探究性教学模式的研究
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作者:叶智锋
【摘 要】生物是高中教育教學体系中的重要组成部分，生物教学对学生今后的学习及成长意义重大。在核心素养指导下，高中生物教学应注重开展探究性学习，以自主探究、积极思考和亲身实践，培养学生的科学精神，提升教学质量。文章简述了探究性学习的内涵;分析了高中生物探究性学习的意义;归纳了当前高中生物教学探究性学习面临的困难;结合教学工作经验，浅谈核心素养指导下的高中生物探究性教学模式。
【关键词】高中生物;核心素养;探究性学习
核心素养指的是支撑学生终身发展和适宜社会发展的基础技能和品格。学生的核心素养包括文化基础、自主发展及社会参与。在高中教育体系中，学生的核心素养由不同的学科共同组成，生物学科研究生命及其中的规律、变化。核心素养指导下的生物学科，应重点培养学生的生命观念、理性思维、科学探究及社会责任，这显然离不开探究性学习模式的构建。
一、探究性学习的内涵
探究性学习有别于一般的学习模式。探究性学习指的是学生在现有知识的基础上，通过独立思考或小组合作的方式，围绕问题进行分析并最终解决问题的过程。从学习性质上而言，探究性学习具有自主性、具有主动出击的意识;从学习方法上而言，探究性学习不拘一格，思考、讨论、辩证、实验等，皆可作为探究性学习的方法;从学习成效上而言，探究性学习更加深入、具体和全面。生物学科的探究性学习，一般包括以下几个环节：提出问题、设计方案、数据收集、构造答案及交流探讨。生物学科建立在实验的基础上，以探究性学习模式开展教学，能够突出学生的主体地位。探究性学习将学生从被动状态转变为主动的学习状态，而被动与主动之间的变化，正是实现课堂教学翻转的过程。
二、探究性学习的意义
（一）激发学生学习兴趣
相对于传统教学方法而言，在高中生物教学中开展探究性学习，能有效激发学生的学习兴趣。探究性学习，让生物课堂变得丰富多彩、绚烂多姿，学生可从多个角度学习生物知识，可从多个角度思考生物问题，可从多个角度感受生物学科的魅力。学习与工作一般，具有逆向阻碍性。在生物学习过程中，学生会遭遇各种难点及困难，导致缺乏浓厚的学习兴趣，缺乏学习的动力，这样则不能有效克服学习过程中出现的拦路虎。探究性学习，能使学生的生物学习兴致昂扬，也能在客观上帮助教师更好地开展教学工作。
（二）提高生物教学效率
探究性学习，有利于提高生物课堂的教学效率。教学工作中付出与收获之间的关系，即是教学效率。在时间、精力等投入不变的情况下，教学的产出效益越大，教学效率越高。教学实践表明，高效的课堂，往往不是学生正襟危坐、教室内鸦雀无声的教学模式。高效的课堂需要学生参与、全神贯注、全程投入，让学生做到认真学习，真正参与到课堂教学中，需要转换学生的“角色”，即学习不再是学生的任务，也不是教师的硬性规定，而是学生自己愿意尝试和接触的事情。探究性学习，能够引导学生一步步进入到某个学习主题内，学生在探究中有付出、有努力，对学习的情感、态度则会发生质的变化。
三、探究性学习面临的困难
（一）学生探究性学习时间少
传统的生物课堂，从问题的提出，到分析的思路，到最后的结果，已然是教师设计好的内容，课堂缺乏探究性。长期处于这样的学习模式下，学生的自主意识和探究精神会逐渐丧失，最终慢慢失去学习动力。众所周知，相对于其他学习方法而言，探究性学习花费的时间较多。时间得不到保障的探究性学习，虎头蛇尾或无法深入，则意义不大。部分教师受应试教育思想的影响，在生物课堂上沿用一言堂的教学方法，虽然初衷是为了让学生在课堂上学到更多知识，但忽略了“教”“学”信息之间的对称性，导致教学效果不佳。
（二）学生探究性学习条件差
古人语：“工欲善其事，必先利其器。”探究性学习要得到高效开展，则需要一定的环境支持，即辅助性的学习条件和学习所需的设施设备。生物学科是在实践中发展而来的，因而实践练习和动手操作不可或缺。然而，在当前的高中生物教学工作中，有的教师将生物学科同等于文科，尤其在对待定理、概念等内容的教学时，一味地以机械式的记忆为主。笔者认为，生物学习夯实基础固然重要，但探究性学习需要良好的学习条件。化理论为实际，化抽象为具体，鼓励和组织学生亲自去试一试、尝一尝和做一做，才能真正发挥出探究性学习的功能效应，才能切实提高教学质量。
四、核心素养指导下探究性学习的有效策略
（一）增大学生探究性学习的时间
在一堂生物课堂上，学生注意力高度集中的时间为5至15分钟。超越这一时间段，学生的注意力则难以集中，学习效率随之下降。为此，在教学工作中，教师可结合教学主题，充分利用学生注意力集中的时间攻克难点问题，而剩余的时间则可组织学生开展探究性学习。探究性学习，在开始实施阶段，可从难度不大的问题入手。在教学完一个重点知识点后，教师可将其相关的、较为简单的知识点整理为探究性问题，以此引导学生开展探究性学习。每个学生都是单独存在的个体，对生物学科的学习兴趣和学习能力各不相同。为此，在开展探究性学习时，教师在设置探究问题时，要注重对问题进行层次划分，以满足不同学生群体的学习需求。探究性学习不是闭门造车式的学习，教师要合理划分合作学习小组，让学生在相互协作中集思广益、相互启迪智慧、共同战胜困难。
（二）完善学生探究性学习的条件
生物学科建立在实验的基础之上。学校应意识到开展探究性学习的重要意义，增大资金投入，以完善实验教学所需的设施设备和实验器材。高中生物教学中，常见的实验器材，如烧杯、试管、显微镜、培养箱等，应一一加以完善。学校应重视实验室管理，降低实验教学中风险事件的发生率，合理配置实验资源，以实现实验器材及设备的最大化利用。高中学生面临高考压力，因而不少学校“删繁就简”，省去了生物实验课程教学，众多实验教学转变为教师的理论解释。探究性学习，实验是重中之重，不应被完全取代。理论十分，不如实践一分。实验教学不仅能培养学生的实践能力，对学生理论知识的融会贯通也起到积极的促进作用。生物学习，学有所悟，学有所思，需要通过实验教学呈现出来。
（三）融入学生探究性学习的元素
生物教学中，学生探究性学习需要教师有意识地融入一些生活元素。以学生日常生活中常见的事物，或者是喜闻乐见的事物为切入点，往往能点燃学生的探究欲望。比如，在教学“细菌”的相关知识点时，笔者问学生：“同学们喜欢吃苹果吗？日常生活中，我们见过不少苹果发霉变质，同学们知道变质的苹果对人体有害，不能食用。那么，同学们知道是什么原因导致苹果发霉变质吗？”生活化的问题，唤起了学生的生活记忆，学生们七嘴八舌地回答：“苹果有保质期，时间长了就变质了。”“苹果存储时，受到细菌的侵袭。细菌增殖，使得苹果变质。”笔者表扬了学生的聪明，紧接着问：“细菌是如何使苹果变质？有哪位同学知道其中的原理？”笔者的问题让学生陷入了思考，于是因势利导地引出教学主题。探究性学习，不应束缚在课堂之内，应引导学生做生活中的有心人，走进生活，观察生活，将课堂所学的知识运用到现实生活中，从现实生活中探究生物学科的点点滴滴。
五、结语
探究性学习打破了传统教学模式的桎梏，教师不再是教学的中心和主导，而是学生学习路上的陪伴者和参与者。生物知识的传播，不应依赖于死记硬背和强制灌输的方式，应转变为自主的获取。探究性学习有利于健全学生的人格，有利于培养学生的自主意识，是新课程教育改革下高中生物教学的重要发展方向。
【参考文献】
[1]宋修权.关于高中生物学习的心得体会[J].新校园（中旬），2018（06）
[2]吴云忠.高中生物的智慧课堂建设[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（02）
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