“金属材料与热处理”课程在中职学校项目教学中的应用

来源:用户上传      作者:高庆华

　　【摘 要】金属材料课程属于机械专业的基础课程，通过学习课程，能使中职学生正确认识并选用金属材料，合理确定不同金属材料的热处理工艺。在传统教学过程中，大部分教师习惯采用讲授式教学模式，学生只能被动式地学习，久而久之便会失去学习兴趣，导致金属材料课程教学情况不容乐观。在新课程改革背景下，教师可有效应用项目教学法提高学生的自主学习能力，将课堂的主动权交还给学生，这样有助于学生更好的学习和发展。在此背景下，本文分析探索金属材料课程在中职学校项目教学中的应用对策，旨在进一步提高中职金属材料课程教学的效率与质量。
　　【关键词】金属材料课程;中职学校;项目教学;创新教学
　　金属材料课程是中职学校机械专业的专业基础课程，也是学生学习专业课程的必修课程，无论学生从事维修工作还是机械制造工作都必须要面对材料选用及热处理等各项问题。通过金属材料课程教学，能够培养学生的逻辑思维，增强学生的实践应用能力。在传统教学过程中，以教师为中心进行灌输式教学，但由于中职学生年龄偏小，文化素养参差不齐，理解能力较差且缺乏生产经验及感性认知，在课程学习过程中极易逐步失去学习兴趣，教学难度也随之加大。如何有效扭转这一消极教学现状，提高学生的学习主观能动性呢？笔者建议教师应提高学生对该门课程的学习兴趣，调动不同学习层次学生的学习主动性，有效发挥学生的主体作用。教师可根据新课程标准要求，有效应用项目教学法，改善传统教学中的不足，调动学生的课堂参与热情。
　　一、项目教学法理论概述
　　项目教学法指的是在教学过程中以完整的项目进行教学，在课程开始前教师首先布置任务，然后引导学生积极思考，通过循序渐进的引导，鼓励学生完成项目内容。在此过程中，教师应将金属材料课程穿插其中，使学生在任务完成过程中能够主动探索。教师可引导学生将理论学习与实践有效融合，引导学生独立学习，这样有助于挖掘学生的创造性潜能，使学生在学习过程中能够有效解决完成项目过程中存在的各项问题，有助于学生深入思考、动手实践，可提高学生的参与兴趣，学生能在完成任务的过程中获取知识、提高综合素养。
　　项目教学法与传统的教学方式有所差异。传统教学过程中主要是教师讲解知识，然后学生进行题海练习，而项目教学法能够引导学生通过实践操作，教师在此基础上进行讲解，可将传统的被动式学习模式扭转为学生自主学习，着重体现出学生的学习主动性与参与性，在此过程中实现教师与学生间的角色互换。在特定的项目环境中，学生可以借助各类资源有针对性地开展学习探究活动。并且，在规定时间内引导学生解决与项目内容相关的系列问题，有助于培养学生的自主学习能力及实践操作能力。在此过程中，教师应着重培养学生的协作及沟通能力，通过项目交流提高学生的交际能力。
　　二、金属材料课程实施项目教学法的必要性
　　当前，中职学校生源素质参差不齐，大部分学生在初中阶段学习成绩较差。由于学生的文化素质低，学习主动性难以提高，所以传统的说教式教学模式无法取得良好的效果，反而会使学生更反感。加之金属材料课程内容较为抽象、枯燥，理论概念较多，难以提高学生的学习兴趣，学生也无法有效理解，如果仍采用传统的说教式教学模式会增加学生的抵触心理，也会严重影响学生其他专业课程的有效学习。所以，在新课程改革背景下，必须要创新课程教学模式。项目化教学法能为学生创造条件，使学生积极参与到学习中，激发学生的学习兴趣，提高学生职业能力与综合素养，凸显中职学校职业教学特色。
　　三、项目教学法在金属材料教学中的应用对策
　　（一）引导学生进行自主复习
　　教师应发挥自身的引导与组织作用，根据学生的学习情况将全班学生划分成若干学习小组，小组人数3～5人为宜，要求学生以小组形式对学习过的知识点进行系统复习。教师可应用多媒体展示复习内容，引导学生通过小组探讨交流，画出知识网络结构图，这样能加强学生对所学知识的理解，有助于引导学生自主复习。
　　（二）教师检查学生复习情况
　　学生展示自己的知识网络结构，各小组选派代表进行讲解交流，教师与其他小组进行分析点评。在此基础上，教师应用多媒体展示框架图并介绍与本次课程的相关知识点。
　　（三）教师讲解教学方法与步骤
　　在教学过程中，教师通过多媒体进行实验展示，创设栩栩如生的教学情境，引导学生结合任务进行实践操作，有助于提高学生的学习主动性和兴趣。例如，教师可将直径为一毫米的弹簧钢丝剪成两段，然后放在酒精灯上加热，加热到一定温度后，将弹簧钢丝分别放置在水中与空气中冷却，然后引导学生观察分析钢丝弯曲的结果：一根钢丝被折断，另一根钢丝没有被折断。对此，教师可先设置疑问：同学们，你们思考一下为什么钢丝性能有所差别，产生差别的原因是什么？然后引导学生以小组为单位开展探究活动，之后教师应用多媒体展示“过冷奥氏体等温转变的温度、组织、性能”这一标题，然后引导学生带着问题进行思考和探索，在此基础上，教师应用多媒体进行演示，使学生了解到等温转变图的构建过程，将抽象内容以flash动画的形式进行展示，并用彩色粉笔画出C-曲线。然后引导学生在练习本上绘画，鼓励学生分析曲线的含义，并在区域组织标出。在此过程中，通过自主分析及教师的引导和帮助，能使学生感受到成功的喜悦，从而增强学习信心。
　　（四）应用多媒体展示练习题
　　当前，信息技术逐步发展，在素质教育改革背景下，教师在应用项目教学法的同时，也应当有效运用多媒体辅助教学。可引导学生进行习题练习，通过展示C-曲线，让小组代表在黑板上画出曲线然后讲解，通过学生互评选出优胜小组。此教学方式能够有效调动学生的课堂参与热情，可使学生积极参与其中，感受自己的学习成果。在此基础上，教师可结合重点内容进行归纳总结，通过出示具有特殊性与普遍性的练习题，引导学生分类回答。教师必须正确认识到学生学习过程中的不足之处，并进行及时的纠正和引导，培养学生的逻辑思维能力，激发学生的学习主动性，培养学生的团队合作及人际交流能力。
　　（五）多元评价，成果展示
　　教师应对学生的学习效果进行全方位的多元评价，分析学生能否完成当前问题，以及学生在学习过程中遇到的各种情况，评价学生的自主学习能力及团队协作能力。教师应对学生完成练习的情况进行分析，引导学生发现自身在学习中的优势与不足，并以小组形式探讨交流，进而找出解决对策。在此过程中，教師应对优秀成员进行表扬和奖励，这样有助于带动其他学生的学习热情。
　　结束语
　　综上所述，在新课程改革背景下，在中职学校的“金属材料与热处理”课程教学中，教师应有针对性地应用项目教学法，通过创新教学模式，引导学生积极参与学习，提高学生的学习兴趣，进而教学质量。通过实践操作，使学生逐步掌握学习技巧和规律，有针对性地提高中职学生学习的主观能动性，增强学生的专业技能，能为学生的就业打下坚实的基础。在此过程中，教师应将课堂的主动权交还给学生，以促进学生更好的学习与发展。
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