基于幼儿需求提高区域游戏观察记录的研究

来源:用户上传      作者:钱素环

　　摘 要：学前儿童行为观察是指通过感官或仪器有目的的自然状态下发生的学前儿童的行为及现象进行考察、记录、分析，从而获取事实资料的方法。观察包括有目的地获取儿童行为中的信息，并给这些信息赋予意义，促进儿童成长、发展。
　　关键词：区域游戏; 幼儿; 行为观察
　　中图分类号：G612              文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）03-097-001
　　 幼儿区域活动是幼儿园教育中一种常规化的游戏活动形式，幼儿在其中可以根据自己的兴趣爱好自行活动，幼儿的自主性得到体现。但是提高自主性的同时也给教师的观察评估增加了难度，教师要对幼儿区域活动进行有效的观察记录，通过有目的的观察、有效的评价方法促进幼儿的提高和成长。
　　一、如何观察区域活动中幼儿的行为
　　 幼儿园的区域游戏是孩子们最喜欢的一个时间，每次活动中我们都创设多个区域，幼儿分散在不同区域中，使教师全面观察幼儿遇到的困难。教师基本上分为以下几种观察法。
　　 1.分散型观察法：同一区域内多名幼儿的观察记录，从各区域不同功能价值出发，进行重点区域的观察。
　　 2.整体观察法：幼儿活动兴趣、认知水平、个性心理、规则意识等。
　　 3.蹲点式观察法：幼儿个体在某一区域的观察记录，通过对某一幼儿的重点观察，发现幼儿个性特点。
　　二、区域中教师有效的观察记录
　　 意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾做过论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”在组织区域游戏过程中，老师们在观察幼儿的基础上做出有价值的指导。
　　 1.文字的形式。用文字的形式详细地记录幼儿活动情况，一些特殊的表现行为，幼儿的情绪态度等。
　　 2.表格形式。这种形式比较的方便，如幼儿的进区情况就可以用这种表格，教师可以清楚的了解娃娃家有谁？各个区域中都有些谁？谁哪个区域不经常去的等等。
　　 3.照片或视频的形式。这种形式更加具体形象的记录了幼儿在活动中的一些情况，教师对指定区域观察时，把幼儿在该区时对某个材料的使用情况详细地记录，然后在最后评价中再现给全班幼儿看，可以把别人的经验进行分享转化成为自己的经验。
　　三、区域游戏中教师参与区域分配
　　 在区域活动中，小班下学期幼儿已会自己讨论安排角色、确定游戏主题，我们鼓励幼儿自主选择游戏内容，教师有针对性地指定个别幼儿扮演特定的角色，在培养幼儿的文明礼貌行为上有不可忽视的作用。如安排调皮的，平时行为习惯发展较差的孩子当营业员，在不断的服务过程中，在同伴的带动下，他也会礼貌地和客人打招呼，客人走时，和他们说“再见”。
　　四、区域游戏中提高幼儿兴趣
　　 语言区的幼儿在看图书，但我发现孩子静不下心来看书，总是在不停地换书。即使是他们喜欢的书也是草草翻几下，就去换另一本。整个活动很难安静下来。当我要求小朋友仔细翻看、不要急着换书时，他们很认真地说：“我已经看完了啊。”我无言以对。为什么孩子会出现这种现象呢？根据我们的观察、分析有几种原因：
　　 1.由于年龄小孩子不会看书：幼儿拿到一本书，只是随意地翻一翻，看到自己喜欢的画面就多看一会，一本书往往看不到三分钟，就去换另一本。对书上内容的提问，他们只能说出个别小动物的名字。
　　 2.知识经验贫乏：小班孩子年龄小，生活经历少，对画面上的内容不能完全理解，连续的画面更不会考虑前因后果，所以就翻一翻，看一看热闹就完了。
　　 3.对图书不感兴趣：区域角里的图书都是以前投放的，孩子已经看了很多遍了，早已没有了新鲜感，还有部分图书离孩子的生活经验比较远，孩子不理解自然就不喜欢看了。
　　 针对这几种原因，我们采取了以下措施：
　　 1.有意识地教孩子看书的方法：一页一页有序地翻看，一个画面一个画面地认真观察人物表情、动作的变化，猜猜角色之间的关系，想象一下他们在干什么，会说些什么，预测事情发生的结果，使孩子知道每一个画面都有意思。孩子们在仔细看书的过程中，找到了乐趣，逐步投入到故事中去，学会一页一页认真地看书了。
　　 2.让孩子带着问题看书：老师讲故事的前半部分，使孩子对书里的内容有初步的认识，给孩子留下一些悬念，然后再请小朋友接着看，根据书上的画面，想一想，说一说，从而激发孩子产生自己要看书的愿望。
　　 3.增加幼儿感兴趣的图书。孩子对于熟悉的图书，特别是喜欢听的故事书特别感兴趣，每个孩子都有自己喜欢的图书，现在很多孩子家里都有制作精美的绘本，我请每个幼儿拿一本绘本到幼儿园，这些书很快引起了幼儿的兴趣，我们还采取交换图书的方式，丰富了班级图书角，也因其内容的丰富、新颖而更加吸引孩子。
　　 这几种方法使孩子阅读的积极性提高了，频繁换书的现象越来越少了，同时阅读的质量也得到了提高。
　　五、区域游戏中提倡孩子也是材料提供者
　　 “让幼儿真正成为环境的主人，促进幼儿主动发展。”让幼儿参与玩具、材料的投放，老师虽然接受了这种理念，但在实际的做法中却常常看到有的老师绞尽脑汁寻找幼儿感兴趣的活动材料，但对孩子主动带来的材料却视而不见。在幼儿的兴趣和需求中，早已暗含的材料，追寻其中可开发的教育生长点。
　　 区域活动中教师不对幼儿进行硬性要求，而是应该树立正确的观察和评价，從中发挥教师的引导者、倾听者、欣赏者作用。教师要对幼儿在区域中观察和评价内容全面了解，对于观察和评价方法进行思考和改进，努力提高幼儿区域活动效果。孩子是“活”的，让“活”老师，拿“活”的东西，用“活”的方法去教“活”的人，让我们的区域活动也活起来，使之成为幼儿自己的活动。总之，我们在实践中学会了用幼儿的心去创设区域，不断的努力使自己具备敏锐及客观的观察力，科学合理的评价幼儿的活动，用幼儿的情去参与活动，让每个平凡的角落萌发不平凡的创造力。
　　参考文献：
　　[1]林华.“区域活动中教师指导策略的实践和探索”的行动研究[J]新时代，2011年1月
　　[2]王晓静.“浅谈对幼儿活动区域的观察与评价”[J]天津师范大学学报（基础教育版），2012年3月
　　[3]蔡春美.幼儿行为观察与记录[M]华东师范大学出版社出版，2013年1月
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