浅析初中科学教学中科学思维能力的培养

来源:用户上传      作者:陈增辉

　　摘 要：初中的《科学》学科是一门理综类的综合科目，它在素质教育中有着极其重要的作用，而科学的思维能力对于科学学科的学习尤为重要。为此，本文从科学课程的重要性入手，对科学课程科学思维能力的培养措施展开探究。
　　关键词：初中科学; 思维能力; 培养
　　中图分类号：G633.98             文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）03-022-001
　　一、培养科学思维能力的重要性
　　（一）科学思维能力是科学学习的基础
　　 中学生在学习科学课程时，常常会把教师教授的知识和课程固定思维结合在一起，学生会把教师的思维固化在自己的学习上，形成模式思维。长期发展下去，就容易使得学生对熟悉的课程熟记于心，但如果遇到新的问题就不知如何解决。而科学课程是对自然科学展开求知、探索的过程，需要学生拥有创新、独立、灵活的思维能力，所以学生自主的科学思维能力是学习科学課程的基础。
　　（二）很多学生缺乏思维发散能力
　　 中学生在学习、分析自然科学问题时，喜欢使用单一的思维，沿着问题的发展过程思考问题，思维方式较为固定，无法从多角度出发使用多种方式解决问题，也难以变换思维角度，进行思维发散，解决问题的方式较为模式化，没有较好的创新性与灵活性，无法形成系统的科学思维方法，因此很难从根本上突破学习科学课的瓶颈。
　　（三）科学课程对科学思维能力有较高的要求
　　 科学课程非常注重对知识和能力进行转换，塑造出学生良好的思维能力是科学课程的第一目标。培养学生的科学思维能力是科学课程知识体系自身特点所决定的，随着科学技术和信息化的不断发展，学生的知识信息来源也逐渐增多，他们的视野也更加开阔，若没有科学思维对于信息和知识展开系统化的处理，就很难把其运用在实践之中。只有培养出学生科学的思维方式，才会在信息化时代较好地使用该思维来解决现实的问题。
　　二、科学课程科学思维能力的培养措施
　　（一）培养学生思维的多向性
　　 多向性是对独立性思维的进一步发展，其实就是一种发散性的思维。学生第一要有独立思考的能力，才会有思维的多向性，由此可见多向性也是独立思维的归纳。教师在教学过程中，需要尽可能多的提供解题的思路，让学生运用自身学习的知识，多角度的寻求答案，具体应用在现实教学中表现为“一题多解”。
　　 例如在有关化学的教学中，某温度下60g25%的硝酸钾溶液里添加3g硝酸钾固体后，刚好饱和。（1）求该温度下硝酸钾的溶解度;（2）饱和后硝酸钾溶液的溶质质量分数为多少？在第一小问的解决过程中可以使用S/100或S/100+S的方法解决，只需要让等式两边的量相互对应即可;而第二小问的解决方式既能够使用原始方法进行计算，也能够通过溶解度进行计算。由此可见，在解决问题的过程中，如果学生提出了多种解决问题的方案和方法，教师就需要帮助学生进行分析，找出哪种方式解决问题是最简便，而且最容易理解的，同时也要注意某些题目的解决方式虽然很简单，但不一定最容易理解。
　　（二）培养学生思维的逻辑性
　　 逻辑性指的是在考虑和解决问题时，思路较为清晰，条理清楚且严格遵守规律。思维逻辑性是思维严密性的表现，在科学课程的分析说明题和推断题中应用较多。对于一些规律性的知识，需要让学生努力的理解、推理，从而培养其思维的逻辑性，这样更有利于学生理解记忆。而不是把所有的知识都死记硬背装进大脑里。
　　 例如冰浮在水面上，融化后水面的变化问题，在解题时不用去记忆结果，否则，题目一旦出现变化又不知道如何处理了（如冰中存在某种固体）。一些学生喜欢记下结果，但对得出结果的原因并不清楚，长期发展下去，其科学的思维能力就会逐渐消失。
　　（三）培养学生思维的独立性
　　 思维的独立性也就是每个学生对同一个问题会有不同的看法，这也是平时大家时常所说的独立思考。在课堂教学中，对待同一个问题，不同的学生能够从不同的角度从多个方面对问题展开思考、解决。作为教师，就一定要引导学生使用这种思维方式展开学习，让学生的思维畅游在知识的海洋中，尽情的奔驰。由于学生的思维十分活跃，也十分富有创造性，很多的想法常常是教师无法想象得到的，因此在学生表达出自身的思维想法后，教师需要对每一个思维进行合理的、科学的评价与判断，对于正确的、好的思维要予以表扬，而对于思考方式不正确的同学要进行合理的引导，并鼓励他们再接再厉。
　　 例如在学习关于力学的知识时，教师用脚踢足球，足球在空中飞行一段距离后落地，对足球做功情况展开分析的例子进行说明。学生在思考的过程中，可能会有三种分析结果：第一种是刚开始时脚和球一起运动，脚对球做功，脚离开足球后就不再对球做功，因此只有重力做功;第二种是脚踢足球后离开，因此脚对足球没有力的作用，因此脚对足球不做功，只有重力对足球做功;第三种是由于脚踢足球，因此，人的脚对球做功，其他不做功。在这个分析的过程，教师不用着急立马给出正确答案，而是需要先对过程进行分析，从而带领学生逐一推出正确的答案。通过正确的引导，才能增强学生科学思维的独立性。
　　（四）培养学生思维的迁移性
　　 思维的迁移性就是通过已经学习过的学习方式和知识技能对学习掌握新技能、新知识的影响。其能够分成负迁移和正迁移两种。科学课程作为初中理综课程，对知识的概括性有着较高的要求，综合性较强，具有很多的交叉点，因此使用迁移来增强学习效率是十分有用的。
　　三、结语
　　 综上所述，培养学生科学的思维能力多种多样，在初中科学课程中，要培养学生的思维能力，就要坚持从培养学生思维的多向性、培养学生思维的逻辑性、培养学生思维的独立性、培养学生思维的迁移性等多个方面入手，充分发掘多种资源和途径，使学生积极参与到教学中来，从而让课堂迸发出灿烂的火花。
　　参考文献：
　　[1]余霞杰.在初中《科学》中培养学生的思维能力[J]理科考试研究，2015，22（12）：92-93
　　[2]李道廉.浅谈科学教学中学生创新思维能力的培养[J]新课程（中学），2016（1）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15015412.htm